文本阅读重在读思悟结合

陈小贞

《论语》中的“学而不思则罔”，“思”即为思考、思维的意思，“罔”即为迷惑的意思。其意是说只学习而不思考就会茫然不解，它诠释的是中国古代哲学思想注重通过自省来提高自己修养的道理。小学阶段的文本阅读也不例外，只让学生阅读大量的文本，而不注重学生阅读与思考、醒悟结合起来，就难以达到引导他们在读与思中领悟文本精妙的目的。

一、读是前提

小学阶段重视文本阅读非常重要，它是小学生阅读的起点和基础。理想的文本阅读是一种有目的、有指导的读书活动，是师生与文本共同对话的过程。这个过程是在教师的帮助下，引导学生在读通、读懂、读好文本的过程中，积极主动地获取知识、发展能力，得到情感、态度、价值观的熏陶和启迪的过程。为此，让学生有效地讀通、读懂、读好文本，便是文本阅读教学的前提所在。首先，文本阅读教学中教师的主导是首位。在小学生阶段，受学生的年龄特征和心理素质的影响，学生的文本阅读易受其他因素的干扰，此时教师就要起主要引导作用，关注学生的阅读细节，特别是解决学生因知识、经验局限性而出现的一些不正确的理解问题，在尊重学生的过程中，了解学生的理解方式、理解能力，引导学生形成正确的观点。其次，文本阅读教学中学生的主体地位同样是首位。学生是文本阅读的主人，文本阅读既要让他们读起来，更要让他们的身心进入到文本的情境中，形成一个引力强劲的阅读氛围，使学生在这个氛围中始终带着热情去充分体验，在对文本的还原和体悟中感受阅读的妙趣横生，从而产生独特的心理感受以及情感意志。如在《渔村》一文的阅读教学时，就可围绕阅读主线，想方设法让学生用心、用情去阅读，学生在用心用情的阅读过程中，就会享受到情感的陶冶、读的乐趣。

二、思是关键

具有心智内隐活动的文本阅读，需要的是思考的激荡。阅读使思考激荡起来，就是需要有学生读后的自己的思考，而且思考得有深度、有力度。思考是一种认知能力，是一种独特的认知技能。学生在阅读过程中能思考、会思考，就不会盲从、迷信权威，就会根据自己思考问题的角度和观点，去发现问题、分析问题，做出理性的判断与选择，并得出经得住考验的结论，最终形成自己的认识观、价值观、判断观、决策观。让学生阅读饱含着作者浓厚情感的优秀文本，常常会使学生的情感活动与作者的情感因素、文本中的艺术形象产生共振。产生共振源于学生的自我评价，自我评价的第一步便是学生的自主思考，自主思考带来的价值就是甄别有价值的问题，并围绕问题思考从不同角度和立场去观察分析、思维判断，进而提高学生自己的思考水平和思维能力，获得更全面、更准确的认知。如在预习《葡萄月令》一文后，提出以下质量不一的问题：“作者最喜欢吃什么？”“作者对葡萄感兴趣的原因是什么？为什么喜欢栽种葡萄？”“作者写作的时序安排是怎样考虑的？有什么特点？”“作者使用那么多的口语写葡萄的用意何在？”从认知的角度深度来看，前面两个问题是没有多大探究价值的，但后面两个问题则可以把它作为一个突破口，让学生沿着这个问题思路去深化阅读，去体会作者朴实自然的行文风格、朴素自然的语言之美。

三、悟是升华

“悟”是文本阅读的最高境界，也是思考的升华。文本阅读的目的就在于让学生在读中悟、在悟中升华。为此，文本阅读必须重视让学生在读中悟，且要把学生悟的体验充分表达出来，在让学生享受阅读乐趣的同时，培养学生对文本的体悟能力、联想能力、迁移能力、创新能力，进而形成学生认知的某种思想。因读懂文本而悟出来的思想一定是新颖的、高境界的。但由于小学生受年龄特征和知识经验的局限，教师的主导作用就至关重要，就要对学生的“悟”进行梳理、归类，引导学生对重点句、段以及情境的把握、体验，并根据学生把握、体验的质量、结果，引导学生再读再悟，使认识、感知再提高，使思想、情感再升华。如在教学阅读《满井游记》文本时，教师要求学生用心感受文本中的每一段、每一句，从中找到你最喜欢的语句，想象描绘这些语句中的意境，感受意境中的人、物、事及其关系，品味景、事和作者情感，并与同学交流。学生各抒己见，交流各自在读中领悟作者遣词造句的巧妙绝伦、抒发情感的恰如其分和表达方法的匠心独运，不仅丰富了学生的语言积累，而且将新知识融入原有的认知结构中，进而促进了语言的发展。“悟”既是情感的体验，更是理性的思考。小学阶段的经典文本具有丰富的人文内涵和丰富多彩的表现力，有嚼之不尽的言内之义、言外之意，需要教师多组织、多引导学生对作品意境的品读，如此将会让学生获得思想的启迪、审美乐趣的享受、情感体悟的升华。（作者单位：江西省赣州市南康区第四小学）endprint