如何培养学生的计算能力

胡茶香

小学数学的大部分内容都涉及计算问题，所以这对学生计算能力有一定的要求。因此，要着重培养学生的数学计算能力。但是，当前的现状是相当一部分学生计算能力不足，这就需要教师提高重视，以便夯实学生的数学基础。

一、学生缺失计算能力的原因分析

（一）教师对学生独立思考能力的重要性缺乏充分的认识。如今教学改革正在不断推进，新的课程标准要求教师摒弃传统教学思维中的弊端，要有意识地培养学生学会独立思考。但就现状来说，多数教师的教学方式仍然遵循传统模式，也就是教师机械的讲解，学生被动接受，很难锻炼学生的独立思考能力。致使课堂氛围非常沉闷，学生难以产生学习兴趣，教学质量得不到提高。

（二）教师不注重锻炼学生创新能力。人类若想不断进步，就要不断创新。而数学的学习也是同理，如果想提升课堂教学效果，就需要锻炼学生举一反三和创新思维。在这种情况下，小学数学教师要对传统教学模式进行改良。但是，当前许多教师仍然使用填鸭式教学，教学模式一成不变，对问题的应对方法非常单一，这样的教学很难培养学生进行自主创新，学生的实践能力得不到提高。除此之外，一些教师只看中计算结果，对计算过程却不重视，千篇一律的方法难以培养学生创新思维，也不利于小学生锻炼计算能力。

（三）教师不重视提升自身能力。教师是学生学习道路上的引路人，学生有效的获取知识离不开教师的引导和启发。因而，教师的自身专业素养可以直接对学生学习效果产生影响，进而影响学生学习的成绩。当然的教学现状是，一些小学数学教师专业能力不够，这类教师在教学中，传授学生知识只从自己的角度出发，并没有意识到自身能力的提高可以促进学生的成绩提高。长期下去，小学生难免觉得数学很枯燥，没有兴趣继续学习。

二、培养计算能力的对策

（一）注重寻找简便算法，提高计算速度。简便方法可以锻炼学生快速计算能力和计算的准确性。因而，小学数学教师要有意识地使用简便计算法。但就目前来说，许多学生并不会马上就想到使用简便计算法。例如，针对29+70+51的计算出现在应用题里时，比如：三個班级一起植树，三班、四班、五班植树的棵数分别是29棵、70棵、51棵，问三个班级总植树量是多少棵？学生对此题目很快就可以做出反应并列出计算式，即29+70+51，但在计算时，学生往往只是从左到右，很少想到简便算法。所以，教师可以暗示简便算法，让学生感受到它的价值，此题在讲解时，教师可以指引学生用满一进十的思路，学生就可以发现，如果先计算29+51的加法，得出80后再加上70，就可以很快的得出150的答案。此时学生可以发现，相比前一种方法来说，这个计算方式既便捷又准确，从而很直观的发现简便算法地作用，意识到其重要性。

（二）讲解算术理论，便于学生掌握计算方法。若想让学生真正掌握数学计算能力，就要让他们懂得算法和算理。小学数学教师可以在教学时组织学生合作探寻，一起讨论算术理论，加深对算理的印象，从而扎实掌握计算方法。数学的理论和方法密不可分。但在教学中，很多教师只侧重于传授计算方法，而不重视探究算术理论。为了培养学生计算的能力，教师在教给学生方法的时候也应该讲解算理。如在讲到“加法交换律”时，老师可以用“朝三暮四”的故事做切入点，调动学生的兴趣，并在学习中始终保持学习兴趣。另外，由于这部分内容比较易懂，教师可以适当围绕这部分进行提问，让学生主动思考，进而提升学生思考能力。

（三）使用游戏教学法。加强学生对数字的反应能力可以有效锻炼学生的计算能力，而通常的题海战术容易使学生厌烦。对此，可以使用游戏教学，不但能是学生产生兴趣，还能提升计算能力。比如在学习“单、双数”时，可以和学生一起进行“身体单双数”的互动游戏。可以让一名学生说出一个10以内的数字，让其他同学做出该数字对应的手势，同时回答它是单数或双数。用这个方式不但可以是学生扎实地掌握知识还能加强数字敏感度，有利于教学效果和学生的能力培养。

小学数学与计算能力息息相关。教师在教学中，应当有意识的引导学生将已掌握的基础知识有效地和自身逻辑思维以及其他的非智力因素融合起来，从而有助于提高学生的数学探究、数学思考等能力。现今的数学教学标准对小学生数学计算能力的要求相对降低了一些，但若想提高数学能力仍然要有一定的计算能力，这样不但有助于培养推理思维的严密性，还能够锻炼计算的准确性。（作者单位：江西省德兴市银城第一小学）endprint