翻转课堂在初中历史教学中的应用

李建军

翻转课堂和之前国内推行的高效课堂有相似的地方，都将自学放在了讲授之前，将课堂变成了思维碰撞、想法交流的场所。不同的是，翻转课堂用教学视频替代了高效课堂中的导学案，在课堂进行时增加了播放视频的环节，丰富了课堂互动方式，弥补了以往在高效课堂中存在的一些缺点。而在传统的历史教学中，课堂以教师讲解历史事件为主，很容易将历史学习变得枯燥乏味，难以引起学生的学习兴趣。与其相比，翻转课堂无疑与初中生积极探索、生机勃勃的精神风貌更为契合，是更受学生欢迎的一种教学模式。

一、与家长配合，关注课前学习

翻转课堂将学生对教材内容的学习放到了课前，确保学生能够认真地进行课前学习是教学中重要的一环。由于初中生自控能力低，所以教师应该与他们的家长配合，让家长对他们的学习进行督促。此外，教师也应对历史教材进行深度解析，并基于学生的学习情况精心设构教学视频，在拍摄视频时避免与教学无关的物品出镜，以免分散学生的注意力，为学生的课前学习提供优秀的教学视频，提高学生的自学效率。教学视频的应用能够让学生在课堂上有更多的时间与教师进行交流，并且解决了传统教学中学生有时跟不上教师教学速度的问题，因为在视频教学中，学生能够针对没听懂的知识点进行反复观看，自己掌握学习的节奏，是个性化教学的体现。

二、认真制作课前视频，激发学生学习热情

翻转课堂中播放的微视频时间不长，一般被控制在十分钟以内，其制作十分讲究技巧。教师要注重将当下在中学生中流行的元素和教学内容进行有机结合，增强微视频的趣味性和生动性，如俗语所言“兴趣是最好的教师”，成功催发学生的学习兴趣是教学成功中的关键一步。例如在教授“科举制的创立”这一课时，教师可以将古装剧中状元骑着高头大马衣锦还乡的片段剪辑下来，并配上画外音以第一人称讲述成为状元过程中经历的重重选拔，让学生了解科举制，而后用状元的视角带领学生去看科举制的發展和影响，赋予微视频一定的故事情节，让历史变得生动鲜活起来，而不再只是教材上事件的发生时间和其历史意义的生硬组合。这种寓教于乐的方式能调动学生的积极性，让学生产生了解历史的渴望，并且加深了学生对微视频中包含的历史知识的印象。因此，教师要重视微视频的这个传递知识的媒介，让它充分发挥出它的优势，帮助教学活动更好地开展下去。

三、课堂交流，强化学生自主探究

在学生观看完微视频之后，教师可以针对视频中出现的某些知识点提出问题，例如在教授“两汉经济发展”一课时，教师可以向学生扔出问题“汉朝经济发展的原因是什么？”随后将学生分为几个小组，给他们一定的时间进行交流探讨，让他们整理出一定的思路，随后教师再从政策的调整、农作工具的发展及民族联系的加强等多个方面进行分析，让学生了解到自己回答的缺漏之处，也让他们学会有条理地去回答问题。之后，教师再展示出教学目标，对学生进行适当的引导，鼓励他们针对微视频及自学的内容提出疑问，将这些疑问汇总在一起，先让学生自己进行思考，激励他们互相解答、互相补充，教师最后再对他们的答案进行分析归纳与补充，突出学生作为学习主体的地位。教师通过在课堂上展开多种互动活动，将课堂变得生动有趣，使学生将知识吸收内化，让他们接受到个性化教育。

四、课后复习，帮助学生巩固知识

在课堂的最后，教师可以用精简的语言系统性地介绍各大历史要素，帮助学生构建完整全面的知识体系，巩固学生在课堂所学到的知识。同时，教师还可以拍摄复习小视频帮助学生对历史事件、历史人物等内容进行回顾与反思，根据课时内容给学生布置课外复习任务，促使学生能更深入地理解课堂知识，加深其对知识点的记忆。另外，教师还能开展多种实践活动为学生提供更多学习感知和体验的机会，比如让学生组成小队，根据某一课的内容表演一个话剧，这样不仅能锻炼他们整合信息的能力，他们还能在查阅资料、搜集资料的过程中提高自身的综合学科素养。翻转课堂为学生的主动学习创造了一个良好的平台，其中被永久保存的内容都是学生复习时的财富，有效提升了学生的复习效益。

将翻转课堂应用到初中历史教学中，将学习主动权彻底交还到学生手中，能有效地提高教学效率，从许多方面来看，翻转课堂比起传统教学模式更适合当今社会，它能增强学生的学习能力，培养学生的探究意识，并且有利于优质教育资源的共享，能够促进教育的均衡发展。所以教师应鼓起勇气、提高能力来尝试接纳翻转课堂，与学生进行互动交流，实现教学角色的转换，做到与时俱进，为创造更好的教育环境而努力。（作者单位：江西省金溪县琉璃中学）endprint