基于翻转课堂的高中生物教学实践探索

刘天养

一、高中生物教学的发展现状

（一）传统教学模式影响高中生物教学质量提高。传统教育教学模式中，知识的展示主要以教师板书或是课件的方式呈现，难以激发学生主动接受知识的积极性，不利于学生对课堂知识的深入理解，课堂的活跃、效率无法得到保障。在知识的巩固学习上，教师往往布置大量书面及背诵作业，让学生在简单的重复和机械的记忆中完成对知识的吸收。学生不能在课堂上理解的问题，只能通过死记硬背的方法完成课后任务，这种方法无法使学生对知识进行全面、真正的理解。

（二）普遍观念对高中生物学科的影响。学校、教师及学生受传统教育观念的影响，迫于升学的压力，普遍对生物学科存在不重视的心理。学校往往压缩高中生物课程课时，导致教师难以对课堂知识进行扩展，课堂教学内容缺乏翔实生动的实例展示，只向学生传授教材上表面、基础的知识，既不利于学生知识面的拓展，又在一定程度上限制学生思考问题的广度及深度。面对升学考试的压力，高中生物教师对学生学习程度的评价往往以学生课后作业的完成情况和课堂笔记情况作为衡量。这种方式无法全面反映学生对知识的接受程度，对高中生物教学的实际效率和学生学习生物知识的积极性有很大影响。

（三）生物课程课堂内容亟待发展完善。知识内容上，教师在教学中普遍缺乏相关案例的讲解，甚至对课本基础知识也没有做到进一步讲解。这一方面不利于学生对高中生物基础知识形成理解，只完成了机械的记忆，影响高中生物的教学质量；另一方面制约学生知识面的扩展，影响学生思维能力的延伸和创造能力的发展。

课堂形式上，课堂缺少教师与学生互动讨论的模式。学生同教师交流讨论的时间少，教师无法全面理解学生对课堂知识的接受程度，学生则无法向教师质疑，交流自己的见解。

二、翻转课堂在高中生物教学中的实践应用

（一）翻转课堂教育模式的特色。翻转课堂模式作为一种创新的教育模式，提倡知识传授和知识内化的颠倒，将传统教育模式中课上进行的知识教授环节转到由学生在课前自主学习完成，将传统课堂中课后进行的作业巩固环节转到课上教学过程中完成。这种教育模式，要求学生在课前通过查阅资料和观看视频的方式完成知识自学，课堂环节以学生展示自学成果及知识困惑、师生交流自学疑点为主。

这种新型的教学模式，顺应互联网时代下数字化的要求，与时俱进地将信息资源和科学技术充分运用到课堂学习中来。学生在课前自学环节，借助网络技术进行相关资料查阅和学习，学习资源获取途徑更加多元，学习资源质量得到保障，增添了内容的丰富性和学习的趣味性，既能提高学生学习新知识的兴趣，又增强了学生对预习任务的理解和接受程度。

学生通过自由分组进行课前预习和课堂成果展示，极大地锻炼了学生的自学能力、思考能力及交流探究能力，能够调动学生学习积极性，避免对学习出现抵触心理，促进学生多种能力的发展，全方面提高学生素质。

（二）构建高中生物教学中的翻转课堂模型。将知识学习吸收以学生自学的方式进行，要求教师为学生提供优质的学习资源，引导学生进行有效的课前预习和自学工作。教学资源的形式可以采取教学视频和相关资料并用的形式。在教学视频的制作上，教师应当结合教材内容，贴近课程要求，满足课堂教学需要进行。需要在视频中加入教学案例和扩展知识，吸引学生学习兴趣并引导学生全面理解课堂知识。除教学视频外，教师可为学生提供相关资料进行查阅，作为教学视频的辅助学习形式。

翻转课堂将有效课堂时间做了很大调整，这要求教师做好针对性、有效性的课堂教学。在正式课堂前，教师应对学生课前自学的程度进行了解，并根据了解的情况设计有针对性的课堂探究问题，针对学生自学过程中的疑问开展课堂教学。将学生按照实际情况合理分组，以小组合作的形式进行问题的探究讨论。让学生通过小组合作或独立参加实验活动，对教材知识进一步理解。在实验结束后，教师用多种形式调动学生进行成果展示，在同他人介绍小组学习成果的过程中，实现知识的内化。同时，教师在成果展示的环节要密切注意学生对知识的理解程度，根据成果展示中反馈的问题对学生进行针对性解答和及时纠正。

翻转课堂这种新型模式在高中生物教学中的实践应用，对教育工作者开展引导工作和针对性教学提出了更高水平的要求。通过增加课堂上学生自主探究及师生交流互动的环节的，让学生在学习中的主体地位得到增强。（作者单位：江西省瑞金市第二中学）endprint