校本教研存在的问题及应对策略

陈慧

随着新课程的深入推进和广泛实施，教师由教书匠转变为研究者。那么，新课程呼唤什么样的校本教研，怎样的校本教研才能推进新课程的推广实施呢？

一、校本教研存在的问题

1.社会对教育科研的误解。教育科研，在人们的头脑中，通常会认为科研是专家们干的事情，是高不可攀的，更不用说是人人都可以从事的了。这是一种误解，也是一种异化。其实，就教育科研来说，最原始的生存状态应是与教育教学实践行为紧密结合起来的，是与教学第一线的教师行为分不开的，我国的大教育家孔子便是“寓教于研，寓研于教”的典型代表。而我们现今的许多“教育家”“教研员”都高高在上，这种姿态的形成一部分是由于人们对他们的推崇与误解所造成的，而另一部分则是他们自抬身价，自身定位不准确的结果。重提“校本”是对教育科研本真的一种回归，这将揭开教育科研的那层神秘面纱，让人们相信“人人都可以成为研究者。”“群众性教研”必将使教育科研重新找到新鲜的活力。二是人们将教育科研工具化了。

2.教师科研素质的欠缺。作为校本教研主体的教师，笔者认为在科研素质方面存在以下两个问题：（1）教研意识水平不高。绝大部分教师的教研活动均是为了应付学校制度，评职称，评先进等。（2）教研知识准备不足。这主要表现在两个方面：一是教师从事教育科研所需的教育学、心理学等方面的专业知识的准备不足；二是教师从事教育科研所需方法的准备不足。

3.校本教研外部保障的问题。校本教研经费不足，自筹经费进行研究的比例过大，教师开展校本教研技术，设备准备的不足；教师开展校本教研相应激励机制的不完善以及相应的校本教研管理不规范，不科学等问题，是在期望顺利开展校本教研过程中，除了教师问题之外要解決好的诸多边缘问题，这些问题解决的好坏也会直接影响到“科研兴校”“促进学生全面发展”“提高学校办学质量”“促进教师专业成长”等诸多美好愿望能否真正得以实现。

二、校本教研存在问题之应对策略

1.革除面纱，还校本教研真面目。何谓校本教研？教育部基础教育司原副司长朱慕菊指出，认为校本的教研，是将教学研究的重心下移到学校，以课程实施过程中教师所面对的各种具体问题为对象，以教师为研究主体，理论和专业人员共同参与，强调理论指导下的实践性研究，既注重解决实际问题，又注重经验的总结，理论的提升，规律的探索和教师的专业发展，是保证新课程实验向纵深发展的新的推进策略。

2.脚踏实地，提高校本教师的科研素质。（l）意识为先——校长首要的职责。校长的管理，治校理念或意识对学校发展而言至关重要。在提倡科研兴国、科研兴教、科研兴校的时代大背景下，作为学校的校长，为了使学校能够获得良好的生存与可持续发展的良好空间和机遇，就应该紧跟时代，树立起整体的学校教育科研意识，即整体的“校本教研”的意识，这包括：①地位意识，校长要明确教育科研在学校发展中的战略地位。②精品意识。③超前意识。（2）学习与实践——教师有效提高科研素质的途径。如何为教师提供有效学习与实践的机会与方式，是学校首要的任务。针对我国特别是贫困地区大部分教师科研素质不高的现状，可以从以下步骤入手提高教师科研素质。①有计划，有步骤地组织校长、教师进行系统学习。②学校要求依靠各地教研室、教研所、教育培训科中心，并建立学校为基地的培训中心。在“送出去”学习，提高的同时“请进来专家到学校做指导和组织研讨。”③充分调动教师积极性，并确定科研课题，开展以校为本科研活动，让教师在真实的科研实践中学会成长，真正获得专业研究水平的提升。

3.健全保障机制，促进校本教研顺利开展。健全保障机制应该考虑以下几点：（1）校本教研经费的保障。学校教育科研的经费要专门立项，纳入学校经费使用计划，实行专款专用，同时还可以实行“三个一”制度，即教育行政部门要拿一点，学校挤一点，教师个人拿一点。（2）校本教研时间方面的保障。针对中小学教师课务繁重，“没有时间”，进行校本教研的实施，学校可以采取“刚柔并济”的做法，一方面，以根据本校情况，以行政方式严格规定每一个教师每一个学期或一个学年必须达到的教研活动的时间数量。另一方面，可通过适当调整学校教育教学计划，如取消“坐班制”，减少教师不必要的教学负担，腾出时间来让教师支配，自由充电。（3）进一步建立健全学校校本教研的激励机制和管理机制，做到让制度约束人，让目标激励人，让成绩鼓舞人。

各学校的校本教研都不同程度地存在着这样或那样的问题，我们只有立足实际，着眼未来，克服种种困难，为校本教研的开展铺平道路，校本教研才会成为教师成长的舞台，学生发展的港湾，新课程实施的“助推器”。（作者单位：江西省萍乡市经济开发区光丰小学）endprint