新时代高职高专院校“形势与政策”课程学生获得感提升研究

张亿罕

(江西中医药高等专科学校，江西 抚州 344000)

一、课程的特点和作用

《形势与政策》作为一门主修课程，贯穿高职高专院校学生思想政治教育整个过程。它是一门有”个性”的课程，8个专题一学期，每专题2个课时，每个专题的内容都不同，却有必然的联系，授课素材皆由教育部统一配发。

该课程的教育作用不容小觑：一是帮助高职高专院校学生拓开眼界，了解外化事物，让他们清楚了解当前世界发展形势，塑造他们的大局意识、整体意识；二是帮助高职高专院校学生全面准确、系统的掌握新时代我国发展大趋势，新时代党和国家的路线、方针、政策等，增强他们的政治意识、核心意识；三是通过对时下的社会热点和难点等问题进行正确的引导和梳理，锻炼学生的独立思考能力和辨别是非的能力，增强他们新时代的使命感和责任感。在高职高专院校的教学规划中，《形势与政策》课程有着规定的教学活动督导和学生成绩的评定方法，期末考核之后，学生成绩最后会纳入学籍管理。

二、课程教学存在的问题

(一)课程开设不够规范

首先，高职高专院校多属于“三年学制”，想要在有限的时间里完成如此系统的理论知识的学习，课程体系的统一设计尤为重要。缺乏整体的课程设计就可能导致课程中所教授的内容存在普遍的随意性、不连贯性，从而造成学生对于这门课程的认知比较“分散”。其次，在《形势与政策》课程的授课形式上，大多数采取以合班的上课的形式，同一个教师为少则2个班，多则3，4个班进行集体授课，很多学生并未从根本上意识到该课程的重要性，在课堂上昏昏欲睡，聊天，刷网络等情况屡见不鲜，因此，教师用于课堂纪律管理的时间可能会多于正常授课时间，导致教学效果和质量大打折扣。

(二)授课教师队伍参差不齐

在高职高专院校中，《形势与政策》课程的授课教师主要由专职教师、专职辅导员或者团委、宣传部、办公室、学工处等行政人员担任的兼职教师组成，专职教师有着丰富的教学经验和较强的专业知识储备，对于所授课程能够做到融会贯通。以学生工作为主或者行政工作为主的兼职教师，对于课程并未投入足够的精力，对于该课程可能缺乏一定的专业理论基础和实践教学经验。最终造成专职老师和兼职老师各自为营，授课的方式方法不统一，授课的内容理解有偏差，教师备课存在一定的差异性。

(三)教学方式与手段千篇一律

由于《形势与政策》课程的特点，教师的授课方式常以“专题PPT讲授法”来进行，在学生没有主动的预习专题内容的前提下，单靠PPT的讲授模式要使他们能够全方位的掌握该专题的知识内容有着一定的难度，更别说要让他们能够产生“共鸣感”和拥有“获得感”，学生只是在课堂上机械性的记住了教师所要求记住的知识，在课后则忘得一干二净，实际上难以达到真正的“入脑”、”入心“的效果。同时，“实践的教学”的缺乏，使得该课程过于枯燥和理论化，不能够唤起或提升学生内心的爱国情结、自信心、价值观等。

三、提升学生获得感的途径

(一)重视课程地位

《形势与政策》课程作为高职高专院校思政课程不可或缺的一部分，而并不是一门选修课程。因此，校领导部门应从思想上给予该课程的足够的重视，并严格按照有关文件下达授课任务，部门根据教学大纲每学期制定好详细教学计划并纳入教师教学考核，在授课之前对于教学内容做到统一布置，以达到教学实效性。教务处在排课时，在条件允许的情况下，尽量以小班授课的形式展开，这样才能够提高教师授课效果，提升学生的听课率。

(二)加强专兼职教师合作

鉴于《形势与政策》课程授课教师的差异性，为了能够提升学生的课堂获得感，避免专兼职教师各自为阵，授课敷衍了事的情况，在每个专题授课之前，部门应组织开展相应的专题讨论会或者集体备课会，以“专职教师”为主，对于教学内容做好分解，“兼职教师”共同探讨，合作的形式来提升授课的质量，加强专兼职教师的授课统一和规范化。在真正授课时，无论是专职教师授课或是兼职教师授课，学生才能有同样的“获得感”，才能真正的对所授内容“内化于心”。

(三)教学方式多样化

新时代，学生对信息的获得渠道越来越多，依赖程度越来越高，“填鸭式”的教学模式已远远不能满足学生的需求，千篇一律的“讲授法”已无法满足学生的求知欲。基于这一特点，如何能够让学生对所授知识“入脑”、“入心”，如何能够提高学生的获得感？首先，在利用多媒体手段的课堂教学中，要鼓励学生参与，就一个观点或者方面可以以“小组讨论”、“演讲”、“辩论赛”、“翻转课堂”的方式，让学生勇于表达自己的意见或者看法，同时对学生比较片面的观点给予恰当的引导。在课后积极“走出去”，开展实践教学活动，带领学生去有着“红色基因”的革命根据地、纪念馆、博物馆、文化馆、等地参观学习，从深处了解知识背后的内涵，以提升学生的获得感。同时，安排学生观看时下热映的电影“厉害了我的国”，“十九大报告”、“两会答记者问”等精选新闻节目，增强教学的吸引力和感染力，提升学生的自豪感和获得感。

[1]朱军，刘德胜.增强高校形势与政策教育实效性研究[J].现代教育科学，2014(03).

[2]王红英，高东.对高校开展形势与政策教育的思考[J].教育探索，2013(08).