对技工教育存在问题及对策的探讨

2018-01-24梁莎莎

山西青年 2018年12期

梁莎莎

(广东省核工业华南高级技校，广东韶关 512026)

一、传统教育对技工教育的认识不足

“学而优则仕”，“万般皆下品，唯有读书高”。虽然技工教育已被纳入“普通教育”序列，在国家政府的大力支持下，各类技工院校纷纷涌现，大有遍地开花之势，尽管技工教育已经被纳入国家教育计划，但是由于其没有完整的教育制度，完善的教育体系，所以也一直未能引起人们的足够重视。而进入技工院校的学生，一般意义上被认为是传统教育的“淘汰者”，是新兴社会的“弃儿”，进入技工院校学习在很大层面上被认为是一种很不体面的学习形式，将来也只能做社会最底层的工作，所以技工教育在很大程度上被“误解”。

随着“中国制造2025”的提出，我国的高素质高技能人才越来越需要得到重视，以此为契机，中国新一轮的矛盾将尤为突出，即中国社会发展对高技能人才需求与中国社会对技工教育的认识远远不足，甚至还有些许偏见。所以，技工教育应推行新型的教育教学体系，应强调理论联系实际，应区别于传统的“师傅带徒弟”，但是不少的技工院校仍然推崇的是技能为主，理论为辅，甚至是全技能的教学策略，这样无外乎更加遏制了技工院校学生的进一步发展。

一般体现在普通高等教育之后，本科毕业是为学士，研究生更有硕士和博士之分，从普通高校毕业的学生能获得与之对应的学位，是国家对其学习成果的一种认可，可以被家庭视为一种荣耀，于自己是一种学习的成就。而对于技工教育同属国家教育系列，未被建立完善的教育制度，毕业生仅为高级工，技师，高级技师，也未被纳入学历教育，从而更一步挫败了人们投身技工教育事业，学生进入技工院校学习的积极性，对此，我建议仿传统教育的“学位”制推行技工教育的“技位”制，即为技士，匠士，通士，让职业教育能更加风光体面的服务于人民，让落后于传统教育的学生能真正找到自己的价值之所在，能更好地为中国制造业贡献自己的一份力量。

二、加强师资队伍建设

技工教育是职业技能教育，是一种就业教育，更是一种生计教育，因此技工教育推崇“技位”制度提高职业资格证书的含金量，让毕业技工体面就业势在必行。当然，技工教育应加强学术教育和职业教育的融合，完善职业资格评价制度，以及加强师资队伍建设。

在加强师资队伍建设方面，当下的福利待遇与普通院校的老师待遇仍有差距，致使技工院校很难吸收更多优秀的年轻人投身于技工教育事业，导致技工院校师资老龄化严重，从而更一步阻碍了技工院校的发展，国家应在大力发展职业技术教育的同时，应注意提升技工院校老师福利，提高技工院校教师的地位，能真正使技工教育提升和传统教育“平起平坐”，改变人们传统观念，吸引更多的年轻人投身于技工教育事业。

国家应大力培养技工院校高素质高技能高学历的老师，同时提高技工院校老师的各种福利，吸收更多优秀人才为职业技工教育服务。在我国的天津市有一所“著名”的大学以其培养了我国许多青年优秀的技术技能人才投身祖国建设和大量优秀的青年教师为祖国的技工教育而贡献青春，而备受青睐。在青年教师的迎接大会上，我们院长曾经说过：“学历对于大家已经成为过去，学历也不能说明任何问题，它只是代表人过去的一种学习经历，从现在开始大家必须加强高技能学习，真正成为国之工匠，能真正为技工教育服务”学院要求所有青年教师除了要求他们至少是“学士”，部分“硕士”，甚至“博士”之外，必须组织其进行定期培训，使之完全向“技士”，“匠师”，“通士”转变，使之真正能为技工教育服务。

三、培养实用技术型人才

职业技工教育在国家的长久计划之列，以其独特性和重要性，理应为国家和人们所重视。技工教育是职业教育也是一种就业教育，它关系到国家的长治久安，更是一种生计教育，它关系到人民的安居乐业，提高职业资格证书含金量，让毕业技工体面就业势在必行。以“技位”类“学位”，让技工院校毕业生能进一步被国家和人民所认可，已是迫在眉睫。

(一)加强学术教育和职业教育相融合

技工院校应进一步加强理论教育体系建设，真正做到“人无我有，人有我优”，全面提升技工院校毕业生市场竞争力，让每个技工院校毕业生有一个更大的发展前途，而实行“技位”制度正是体现“理论和实践”的完美结合，能真正让一个技工院校毕业生能独立的服务于整个社会。

(二)完善职业资格评价制度

技工院校也应仿普通院校推行学历教育，“形仿而样不一”，以“技位”类“学位”，创造性地用“技士→匠士→通士”来综合评价一个高技能高素质高学历人才，真正提高技工院校的办学层次，提升

技工院校毕业生的自豪感和自信心，也能让技工院校真正走入人心，国家也能更好开启对于技工院院校毕业生新的就业渠道，使得他们真正成为“国之栋梁，家之骄傲”。

(三)采用科学的专业实践教学方式和手段

对于一般基础性教育而言，技工教育更加偏重于实践部分，尤其是针对汽车维修专业方面的教育，其实践性特别重要。学生在学习这门专业的时候其掌握到的理论知识全都要落实在实践中，在实践中加强对理论知识的理解，以实践性为导向的教学模式是技工教育中的特色，同时也是培养技术型人才的基本保障。

实践性教学主要体现在以下三个方面：第一方面就是强调学习中的互动性，重视学生的参与程度，因此在教学活动中要转变教学思想，以学生为教学的主体，让学生更多的参与到教学活动中去。第二个方面就是注重理论学习与实践学习之间的比例分配，加强学生专业技能水平的提升，职业技术教学与基础性教学的侧重点不一样，强调学生的实践能力，因此在比例分配上则着重实践教学，；理论教学的学习做到足够支撑实践为标准。第三个方面就是讲学业与就业和创业相结合，职业教育的直接目标是培养社会需要的人才。

(四)转变教学评价方式

传统应试教学中对于学生学习效果好坏最直接的考察方式就是考试，在考试中成绩理想的学生代表其学习效果优异，在教学活动中收获到了很大的成果，教师对于其教学质量的肯定也是通过考试成绩体现的，因此考试的考察方式被我国学校一直沿用至今。但是对于职业院校的学生而言，单纯的考试考察结果只能够反应出一些表象问题，对于学生是够具有一定的实践能力和职业素养并不能通过一场应试考试体现出来，因此应试方式的考试已经不适应技工教学的考评，而应该转变为以实践能力为主的考试方式。对于考试方式的转变，可以采取多种形式的考试方法，除了一些必要的动手操作形式之外，还可以考虑半开卷模式或者面试和答辩的形式，多种形式的考察方式可以反应出学生不同方面的能力和优缺点，因此也便于教师因材施教。

(五)积极开展职业指导教育

技工教育是培养符合社会发展需求的人才输出型教育，学校在教学中不仅要提高学生的专业技能水平和就业能力，还要培养学生的职业综合素养，树立学生正确的职业道德观念。学校开展职业指导的目的在于让学生全面了解未来自己从事职业的基本特点，并根据自身的实际情况进行专业知识的学习，帮助学生了解到社会职业的真实状况，学生可以针对自身特点有针对性的选择适合自身发展的职业发展方向。