低年级故事类课文教学“六步走”

陈丽霞

故事是儿童认识世界的门户，而喜欢听故事是幼儿乃至低年级小学生普遍的心理特征。如何上好小学低年级故事类课文呢？在十多年的教学实践中，我摸索总结出了小学低年级故事类课文“六步教学法”，收到了很好的效果。

六步教学法的“六步”分别为：听、想、读、评、演、编。听是为了激发学生的学习兴趣；想是为了让学生带着问题走进文本；读是有的放矢地读好课文，读懂故事；评是为了有效落实课标“立德树人”的根本目标，让学生在故事中学会做人的道理；演是为了让学生愉快学习，主动参与，自主发展；编则是为了发散学生思维，培养学生的创新精神。其操作流程如下（以《我要的是葫芦》教学为例）。

一、听一听：引入故事，激发兴趣

让学生学会听故事是学习故事类课文的关键。如在《我要的是葫芦》教学伊始，我首先配以生动形象的动画，绘声绘色地把故事讲给学生听，很快就将他们带入了教学情境中，避免了枯燥乏味的呈现形式，从而激发了学生的学习兴趣。

二、想一想：引导推理，迁移知识

听完故事后，不能急着让学生漫无目的地读课文，而要让学生带着问题去学习。在学生听完《我要的是葫芦》这个故事后，要及时引导学生进行知识的迁移：“这个人得到葫芦了吗？”学生马上就回答上来了“没有”。我紧接着把课文中的一个重点问题做了戛然而止的处理：“种葫芦的人为什么没有得到想要的葫芦？”这样由浅入深，学生学起来很有趣味，体现的是一种有效学习、愉快学习的理念，教学重点也非常突出。

三、读一读：张扬个性，发展能力

课标指出，语文课程应“珍视个人的独特感受”，使学生学会有感情地朗读，逐步形成丰富的情感和良好的个性。对于低年级的学生来说，“读”无疑是张扬个性、发展语言最好的方式。在《我要的是葫芦》第三环节的学习中，我一边引导学生从语气的强弱、语调的高低、语速的快慢等方面读好疑问句和感叹句，一边指导学生想象“种葫芦的人”和“邻居”的动作和神态，学生读得津津有味、眉飞色舞，乐在其中。

四、评一评：发散思维，渗透教育

低年级的故事类课文，既有思想性又有趣味性，编排意图非常明确。在引导学生读通读懂《我要的是葫芦》这个故事之后，要及时地鼓励学生评一评：“你认为种葫芦的人做的对不对，为什么？你从这个种葫芦的人身上学到了什么道理？”在评议中，既培养了学生的语言表达能力，也收到了随风潜入夜，润物细无声的德育效果。

五、演一演：再现情形，掀起高潮

孔子说：“知之者不如好之者,好之者不如乐之者。”低年级的学生除了爱听故事、好动、爱玩之外，还特别喜欢参与和表现。特别是对于课本剧的表演往往情有独钟。因此，在“听、想、读、评”的基础上，要大胆地放手让学生演一演《我要的是葫芦》这个故事。课堂上亮点频出，高潮不断。久而久之，学生会因为喜欢表演故事而爱上语文课，这种体验对于学生的一生都是非常有意义的。

六、编一编：拓宽延伸，发掘创造

语文课程无论如何进行改革，我们的小学语文课堂都应该守住本分，尊重学生的天性，精心培养学生的创新能力。在教完《我要的是葫芦》一课后，要趁热打铁让学生续编故事：“那个人第二年又种了一棵葫芦，他会怎么说，怎么做？”学生各显神通，编得非常有特点，创造精神得到了很好的发展。

实践证明，作为语文教师，应该持之以恒地致力课堂教学模式的研究、探索与创新，上好本色语文课，让我们的学生沐浴着课改的阳光雨露，像雨后春笋一样茁壮成长。