基于“微课”的“翻转课堂”翻译教学模式研究*

2018-01-24房琳琳

山西青年 2018年18期

房琳琳

(哈尔滨商业大学外语学院，黑龙江哈尔滨 150028)

随着我国与国外交流程度的不断加深，社会发展趋势及人才市场对翻译人才的需求在不断加大，为满足社会发展要求、符合市场人才需求标准，我国通过多种方法来加强对翻译人才的培训。例如，在单位开设定期的翻译培训活动，在学校完善教师的教学方式等，都可以在一定程度上提高翻译人员的翻译水准。

一、微课与翻转课堂概念简介

(一)微课的概念

微型视频网络课程是微课的简称，指的是通过多媒体等教学辅助设备，对学科中的知识点与教学内容有侧重地开展情景化、视频学习的学习方式，这也是实体课本与图片教学模式的延伸，微课就是在此基础上兴起的创新型教学方式。

(二)翻转课堂的概念

翻转课堂是在教师课上教学的基础上另外加入了课前预习与课后复习两个环节的教学模式，在数字化、信息化的今天，课前知识预习、课后知识强化是新兴的符合型教学模式。完善后的课堂教学时间大多用于解答学生问题、组织学生小组讨论、教师从旁指导等内容，在拉近教师与学生距离的前提下，最大程度的激发了学生学习兴趣、提高了学生学习效率。

二、基于“微课”的“翻转课堂”翻译教学模式的研究

由于翻译教学对技能性与实践性具有较强的要求，再加上微课的翻转课堂开辟了更加广阔的教学空间，并将翻译实践的重要性始终贯穿于教学的始终。而基于“微课”的“翻转课堂”翻译教学模式的研究内容主要包括：整合教学内容、设计教学任务、训练教学技能以及完善教学评价体系。

(一)整合教学内容

基于“微课”的翻译教学内容通常包括：教师有针对性制定的适合学生接受与认知的翻译技能与知识、课堂必备的多媒体教学课件以及适合学生课下自学的教学网站与学习资源。教师在授课之前，学生可以根据相关平台与资源进行课前预习，打破传统翻译教学模式的桎梏；在教师授课时，教师可以充分利用多媒体等教学设备训练学生的翻译技能并加以强化；在教师授课之后，学生可以充分利用课余时间，结合教学资源与相关网站进行翻译实践。通过实践对比课本中的内容，将翻译过程中遇到的疑惑与难点记录下来，及时与来时进行沟通。总的来说结束教师应该全程参与到与教学内容有关的课件制作，帮助学生利用网络资源进行提高英语翻译技能的训练，教师从旁指导并能够结合学生的实际表现与学习成绩，给每位学生客观的评价与指导，进而完善教学内容、提高学生翻译技能。

(二)设计教学任务

基于“微课”的翻译教学任务设计体系包括了课前、课中、课后全程的任务设计内容，三个阶段教学任务的有效协调是解决学校翻译课时不足、学生实践能力得不到提升的有效途径。以下内容是以英语中的长难句为例，进而说明翻译教学内务的设计与安排。在教师课前任务的设计过程中，学生充分利用网络平台中的相关资源进行长难句的学习，在学习中可以将其中发现的问题记录下来，带有时间相专业教师请教。在教师授课过程中，学生一方面可以将自己在课前预习中遇到的问题向教师请教，另一方面教师需要给学生足够的时间帮助其熟练掌握长难句的翻译技巧与方法，将教师传授的翻译技巧与知识点最大程度地内化为自己的东西，以便可以在以后的翻译实践中尽快提高自己的翻译技能。在教师授课之后，学生在完成教师预留的翻译作业的基础之上，通过有针对性的翻译设计强化学生的翻译技巧，教师全程从旁指导，纠正学生出现的问题。三个阶段的完美结合是保证学生翻译质量、提高学生翻译水平、强化学生翻译技巧的有效手段。

(三)训练翻译技能

对学生翻译技巧的培训不仅是提高学生翻译水平的重要举措，同时也是教师教学任务的重中之重。相关调查人员通过访谈、问卷调查及有关测试等活动了解了学生的综合认知水平与接受能力，进而有重点的组织提升学生翻译技能的训练。该训练方式以学生对英语长难句的分析能力为切入点，通过训练提高学生的专业知识、翻译文本运用、双语或多语以及不同文化间的转换等多种能力。

(四)完善教学评价体系

由于翻译课程的特殊性，该教学评价体系应该向着形成性的多元化方式转变，在翻转课堂教学模式的框架中，教学评价指标应该讲学生课前的学习表现及成绩列入其中。除此之外，教师在授课时，教师应该讲课题内容、成果分配给小组形式的学生，并要求小组提交相应的探讨成果。为保证教学评价的客观性、公正性，需要组建终结性与形成性相结合的评价方式，并将个人与小组的表现分别列入其中。