应用情感体验教学提高高师声乐教学水平

张红梅

（湖北理工学院艺术学院，湖北 黄石 435000）

引言

情感体验教学是随着我国教改工作深入落实而应用的一种新兴教育方法，通过情感体验的方式加强学生对声乐教学曲目的了解，使其与作品产生音乐共鸣，继而不断促进学生情感的升华，提升声乐技能的整体把握与应用能力。高师声乐教师应对情感体验教学的作用进行充分认识，同时，结合当前教学工作实际，不断完善情感体验教学的应用，从而改善高师声乐教学工作效果。

一、情感体验教学在高师声乐教学中的主要作用

情感体验教学在高师声乐教学中的主要作用体现在以下几方面。

首先，情感体验教学能够提高学生的综合音乐素养。培养学生的综合音乐素养是高师音乐教学工作的基本目标，因此，在教学工作中要注重丰富学生的情感体验。情感体验教学的思路符合声乐教学工作目标，有助于逐步培养并提升学生的音乐素养。在教学实践中，教师在做好基础教学、培养学生声乐演唱技能的同时，注重对歌曲创作的时代、个人背景进行深入挖掘，引导学生漫游于创作者的内心世界，将歌曲中蕴含的情感进行真挚表达，让他们对作品进行更加透彻的理解和记忆，打开其歌曲二次创作的灵感，从而提高其音乐修养。

其次，情感体验教学能够实现教学方法的完善。长期以来，我国音乐教学受到传统教条主义教育思路的影响，过于强调教学过程中教师的主体性地位，但是，这种教学方法根本无法满足现阶段音乐专业学生的学习要求。情感体验教学重视学生的主体性地位，强调激发学生的学习兴趣，以此发挥其主观能动性进行声乐学习。具体来说，高师声乐教学内容主要为歌唱技能与情感表达两部分，合理安排这两方面的教学内容对于教学效果具有直接作用。与正规的专业院校相比，专业院校的学生生源素质普遍较高，具有较好的音乐知识基础与技能基础，教师开展教学工作难度相对较低，而高师新生基础知识与技能的储备量明显不足，尤其是高校扩招后更是严重，学生在情感表达、诠释等方面的表现并不尽人意，给教学工作增加了难度。情感体验教学能够有效弥补传统教学的不足，符合当前声乐教学要求，引导教师及时改变教学理念，在声乐教学过程中结合情感教学，通过这种教学方法不但能够提高学生的音乐表现能力，同时还可以为学生创造更多机会接触并欣赏音乐作品，加深对不同作品的感悟，不断提升学生的音乐鉴赏水平。[1]

再次，情感体验教学能够促进学生人格的完善和发展。情感体验教学与高师声乐课堂的有机结合不仅可以培养促进学生的声乐表演技能，还能够对学生产生积极影响，促进其全面发展，尤其重要的是能够有效培养学生的人格。有句话说，性格决定命运，这里的性格实际上就是指包含了一个人的情感、思维、毅力以及气质等因素的全面人格。结合当前我国社会发展实际情况来看，很多时候人的情商所具有的作用并不比智商的作用小，若是在情商方面的表现欠缺，那么在其未来发展路途中就会困难重重。通过将情感教学与高师声乐教学方法的有机结合，为学生播放不同的声乐作品并对其内容、情感及演唱技巧进行深入剖析，使其深刻地体会到作品中的喜怒哀乐，理解不同角色在不同环境中的情绪表达，培养其综合情商，促进学生人格的完善与发展，这对其学习能力、音乐表现水平的提高以及未来的深远发展都具有极为重要的作用。

二、应用情感体验教学提高师声乐教学水平的有效途径

（一）建立情感体验情境。传统声乐教学方法充分发掘了“言传身教”的作用，也就是通过语言沟通和身体示范的方式进行教学，使学生掌握相关的声乐知识及演唱技巧。这种方法虽然具有一定效果，但不能帮助学生理解和演唱作品，尤其是那些内涵较为丰富的艺术歌曲。这个时候，可以利用情感体验的方式引导学生主动参与情感意会和审美体验。想要把学生带入学习情境，可以在课堂开始就注意为学生酝酿与内容相符合的情感氛围，引起学生的内心触动，吸引学生进入到学习情境中。这种课堂开始的酝酿方法可以是多方面的，除了直白地对作品进行语言描述分析之外，还可以播放音视频，展示剧照、节目单等相关物品，总的目的是让学生能够有感而发。一旦学生进入情境，并被其中虚拟的情境所感染并产生触动，就会下意识地产生一些情感因素。在教学过程中还可以采取多种更为趣味盎然的表演方式，激发学生的发散性思维，直击心灵，使其沉醉在作品的情感世界中，比如角色扮演、分段演唱、齐唱、对唱等。[2]

（二）进行情感体验训练。想要提高声乐教学质量，提高学生的音乐表现力，合理的情感体验训练是必不可少的。学生由于人生经历比较少，在作品情感体验方面的直接感受欠缺，往往无法对作品蕴含的情感进行深度挖掘，因此，就需要教师进行必要的情感教情感体验训练，引导学生多方面积累情感体验。首先，引导学生通过自我感受积累情感体验。让学生带着学习态度去看周围世界，观察自然以及社会现象。用眼去观察，用心去感受，用脑去分析，通过更加直接、真切的认识，获得丰富、鲜活的情感体验。其次，引导学生通过学习积累情感体验。阅读著名的文学作品，体验主人翁命运的跌宕起伏，观看获奖的奥斯卡影片，体会导演和演员对剧情的把握和处理，聆听不同时期、不同风格、不同款式的音乐作品，品味有词或无词的情绪表达，都是丰富情感体验的好方法。再次，引导学生通过交流积累情感体验。独木难支，百木成林。同学们来自四面八方，不同的人有不同的成长阅历和学习过程，教师可以引导他们主动交流各种情感体验，尤其是现在互联网更是让这种交流沟通摆脱了空间和时间的限制。最后，教师通过情感体验教学活动积极调动学生积累的情感体验，使其与学习的声乐作品产生共鸣。把积累的情感体验表现到到自己的演唱当中，不仅能够将声乐作品演绎得更加真挚感人，还能烙上演唱者的风格烙印，体现歌曲演唱二度创作的真正含义。

（三）开展多元情感体验实践。对于高师学生来讲，声乐艺术首先是表演的艺术。教师应该在教学过程中鼓励学生积极参加表演实践，无论是社会上的演出活动还是各级音乐赛事，都是多多益善。学生在表演中进行创作，在创作中表达出来的自我情感体验能够通过观众的掌声或评委的点评加以确认、强化或者纠正，从而达到进一步完善表演的目的，同时，成功的演出也能提升学生的专业学习兴趣和增强专业信心。对于高师学生来讲，声乐艺术也是教学的艺术，教学是高师学生的立命之本。教学实践中，学生在课堂上需要把自我的情感积累用语言加以表述，并尽可能地获得他人的认可。这样一个教学过程会深化学生对情感表达的认识并提高自己的艺术修养，体会到教学相长的快乐。

三、结语

综上所述，随着我国教学改革工作的深入落实，情感体验教学在高师声乐教学中的重要作用逐步显现出来，但是，由于情感教学在我国属于一种新兴的教学方法，其在高师声乐教学活动中的应用还没有形成相对成熟的系统性的模式，因此，还需结合我国高师声乐教学工作实际情况进一步加大实践力度，促进情感体验教学与高师传统声乐教学有机结合，从而更好地提高师声乐教学水平。