大学硬笔书法教学刍议

文︱季百春

对于大学教育的通识课程，学生有选课的自主权。一般来讲，学生多以自我兴趣为前提做通识教育科目的选择。但多年来由于中小学书法教育的缺失，故凭借兴趣来选择书法课程的仅为少数，而多数学生都是凭一时之热情，希冀在短期内改善书写水平选择了书法课。凭兴趣选课的学生都有过一段或长或短的习书经历，有一定的书法基础和良好的书法文化素养，通过课上教师的引导和点拨，短期内便能在其原有的习书基础上，上升到新的层次。而凭一时热情选课的学生，书写技法几乎为零，因从小未经过严格的书写规范，其最基本的写字亦未达标。这部分学生对书法基本知识和书写规则不甚了解，在习书中易知难而退。针对上述两类学生的具体情况，教师要善于在学生的差异中寻求平衡点，根据其特点因材施教。另外为了使课程具有延展性，持续性，让书法学习能够成为学生持久、终身的修养，需要结合大学生的实际情况，引发学生习书的兴趣，提高学生的书法文化的素养，使其能够扬长避短地快速掌握硬笔书写的基本技法。具体可采取以下的教学方法：

一、以多种教学形式引发学生习书兴趣

根据大学通识课的短期性和阶段性特点，要使硬笔书法具有长效性和持续性，必须要结合大学生的书法现状，将书法文化、审美、规律、经验等因素引入书写技能的教学中，不断探究适合大学生书法学习的教学形式，从根本上引发学生习书兴趣。

1.书法文化与实践技法相结合。教师在传授书写的基本技法的同时，让学生更多地了解书法历史、审美意象和字体演变等书法文化。让学生在欣赏古代书法大家的文化精神内涵、人格魅力及其经典名作中，达到作书崇德、崇美的习书境界。当学生对书法文化由衷生发出敬畏之情时，他们学习书法的热情和兴趣便可持久不衰。同时不断提高学生对书法艺术的欣赏水准，使学生在实践训练中用心感受书法之美，体验习书之乐。当学生真正从内心体验到书法给其身心带来愉悦时，他们便会变被动为主动地自觉用功于习书，也会将对书法的一时爱好变成为终身的爱好。

2.观物寓书，进行体察和联想式的学习。教师要引导学生将习书融入对自然万物的观察、联想和体会中，将书法与现实生活挂钩，如让学生观察自然界中事物的特征和表现出来的神韵来体悟书法用笔的力度，观察和联想随风飘荡的杨柳枝条的姿态和韧劲，从中体悟书写长撇所表现出的外在舒展性和内在力度性，并注意在写长撇时要将笔触缓慢送出，且收笔时轻轻提笔出锋，写出长撇的韧劲，而不是在书写中用外力快速撇出生硬的、僵死的长撇；再如书写技能是熟能生巧的过程，将习书过程和学生平日运用电脑打字、骑单车、打球等生活中的经验挂钩，体会习书由生到熟到巧的过程，从而使学生能够平静面对初学书法时眼、手、心分离的不协调，进而增加他们战胜困难的信心和持续习书的决心。

3.明确习书阶段，稳步跨过“瓶颈期”。采用分层分段的教学方法，针对不同层次、阶段的学生进行不同的引导和提示，使学生在精进与迷茫中明确习书的方向。特别是让不同层次的学生了解习书中退步与进步的辩证关系，增加习书的信心和动力。比如瓶颈期的预知，让学生了解习书过程的普遍性规律，即习书的精进是螺旋式的上升过程，开始阶段会有明显的进步，但经过一段时间的练习，会发现自己不再进步，甚至退步。这是因为人的眼力要比手力提升得快，审美的眼光提升了，但手下的字还未到位，即所谓的眼高手低。但如果坚持不懈地继续临帖，当重新达到眼手等高、手眼合一时，便会看到自己明显的进步。如提前告知学生上述瓶颈期的“退步”状况，学生就会平静地面对“退步”，并会快速地跨过瓶颈期。如此学生便能不断地向高层迈上新的习书阶段，从而避免了大多数习书者不能正确对待所遇瓶颈期的“退步”现象，而失去信心和兴趣，导致习书半途而废。让学生了解“瓶颈期”的现象会伴随书法学习的各个阶段和层次，使学生在终身习书中能够积极地面对困境，不断地突破自我，从而持之以恒，不言放弃。

4.以展示促互助，全面带动学生整体提高。多层面、多形式地展示学生习作，在赏析、对比中促进提高。展示从三个层面进行。首先，展示历届学生中具有突出成绩的学生作品，比较其习书前后发生的变化，让学生能够从他人的进步中预见自己学习的效果，从而增强习书的信心和持久习书的决心；其次，随时随堂地展示班级学生的练习和作业，发掘每位学生在笔法和字法方面表现出的长处，在相互欣赏和比对中，增加其习书的兴趣。凡是认真学习练习的同学，往往三次课后就会有显著的进步，此时及时给予称赞，以此来推进学生习书的热情；再次，对有习书基础的学生进行个别指导，使其提前进入创作阶段，并对其作品进行阶段性的展示，以榜样的力量来激励学生习书，同时也借此鼓励优秀生，以强助弱，共同进步。倡导基础好的学生带动、助推零基础的学生，如此便可在课堂内外逐步形成良好的学习与探讨书法的氛围，使班级学生的书法能够整体性地提高。

二、发挥优势，快速提升学生书写能力

大学生习书与中小学生习书有所不同，教师要善于根据大学生学习书法的特点，找准大学生的优势，利用和发挥其优势，在课堂内快速提升学生的书写能力。

1.以大学生熟练的笔性，来使其快速掌握书写笔画的变化及书写节奏性。大学生的动手能力和手眼配合能力较强，具有十几年的写字经历，通常手眼配合较中小学生协调，他们已经熟悉了硬笔的性能，书写笔画比较流畅自如。在此基础上强调用笔的变化和节奏感，使学生了解书写笔画的起笔、行笔、收笔中的停顿、轻重、徐疾的变化，并将其付诸实练中。可推广的经验是根据多模态话语分析理论，将音乐融入书法课堂里，在古琴配乐中，让学生潜心书法学习，在音乐强弱的节拍中去体会书写笔法的节奏感，使学生较快掌握笔画力度的轻重、速度的快慢、曲度的大小等变化。经过课堂上短期的训练，学生就可达到笔法所要求的高度，进而便可从艺术的高度去要求自己并欣赏书法作品，也为其今后正确的习书之路奠定了良好的基础。

2.以大学生较强的观察、分析和总结的能力，来使其快速准确地临准字贴。初习书法，离不开临帖，临帖包括对临、背临、意临。对临与背临是基础，所临字要求每一笔画都要到位，特别是字的结构要把握准确。学生初临字帖时，往往和原贴相差甚远，教师在针对性地指导中，要注重发挥学生自主思考和参与学习的能力，让学生通过观察和分析，总结出所临字的结构特点、笔画顺序、空间布局等。具体可采用互动、讨论的形式，让学生之间进行互评，在对比中找出所临字与字帖间的差距，在反复修改中达到与字帖相符的高度。如此学生便可通过细致观察，分析出所临字的笔画和结构特点，同时也可概括总结出书写的基本原则和规律，临帖的准确度在短期内即可提升。掌握了临帖的要领和方法后，字帖便是学生学习书法的永久老师，为学生今后进一步拓展学习书法奠定了坚实的基础。

3.硬笔与软笔书法教学相互渗透，于互补中深入有效地习书。通过阐释硬笔书法和软笔书法的特性及其相通点和不同处，让有习书背景的学生，在原有习书的基础上，在软硬笔的交替训练中相互促进提高。比如具有软笔训练基础的学生，他们的优势在于有良好的字体结构基础，但对用硬笔来表现字的笔法特点略显不足，只要集中加强笔法的训练，他们便能快速掌握硬笔书法的节奏感，使用硬笔也可表现笔画的快慢、停顿、粗细、强弱等变化，进而短期内就可掌握硬笔书法的笔法、字法、章法，并创作出佳作。有了硬笔书法的学习基础，也会引发学生对软笔书法学习的欲望，他们会关注和进一步选修软笔书法课程，并以软笔促硬笔。所以在教学中教师要善于将硬笔和软笔书法相结合，使学生在硬笔和软笔书法学习中，相互借鉴、共同促进、快速提高。

三、认清劣势，集中攻克难点

任何事物都具有两面性，优和劣往往相伴相随。多年写字，笔性的掌握和字体结构的把握趋于娴熟，然而一旦养成不良习性，形成错误的字形结构，就很难改正，所以纠正顽固的惯性错误，就成为大学生习书者面对的难点。攻克主要难点，可采取以下有效措施：

1.以纠正错误的握筷法来达到正确的执笔法。硬笔执笔法不正确是一个不容忽视的严重问题，据粗略统计，大学生中执笔不正确者约占总人数的三分之二。最常见的错误是满把攥笔，即将笔直接夹在大拇指和食指间，笔和手指间无虚空。如此执笔写字十分费力，写出的字，字体僵硬，笔画如火柴棍。在用餐中观察发现如此执笔的学生，他们握筷子也是错误的，且他们握笔和握筷之误如出一辙，即满把紧紧攥着筷子，手指不能自如地使用筷子。针对上述情况，要彻底纠正多数学生十几年来形成的执笔错误，必须让学生从一日三餐握筷改起，以纠正错误的握筷方法来达到正确的执笔方法。与此同时还要下决心克服正确执笔后写字的不习惯性，只要坚持，终能做到正确执笔。正确的执笔法至关重要，它能为每位学生在书法方面长远地发展打下良好的基础。

2.以全力攻克顽固性错误来达到准确的笔画形态和字形结构。教师要善于总结归纳历届学生笔画形态和字形结构的共性错误，在讲解师范中给予实例证实，让学生对照自己长期形成的结构错误，进行细致入微的比对。对同一类错误现象，要让学生自己发现、归总并纠错。可将错误的字形结构和笔画作为课堂上下练习的重点，同时教师在课上还需不厌其烦地反复重申和加强训练，以强化学生正确的书写记忆，最终磨平学生长期形成的顽固性错误痕迹。例如表现在笔画上的错误，如“永”字的撇画和捺画，书写不规范的错误常表现为撇和捺画不能舒展挺扩，像飞禽的翅膀拖于地面，而不是展翅飞翔。类似的含有撇和捺的字如“果、牙、表、农、衣、禾、来、木、谦”等等都是历届学生存在的共性错误；再如表现在结构上重心不稳的错误，典型的如“象”字，竖钩不在中心线上，而是向右偏斜，使“象”字的结构重心不稳。如此把上述学生的通病归总出来，举一反三，就可针对性、高效性地纠正学生旧有的笔画形态和字形结构错误，使学生在短期内达到书写笔法和字法的基本要求。

四、搭建课外平台，多层面助推书法学习

书法学习是持久性的，教师要做好课程延展性工作。除了课上教授与练习外，教师要寻找课外的机会，搭建学习书法的平台，让学生充分利用课后时间，多层面地接触书法，将课程教育、学生社团、实践活动等融合起来，建设书法教育多层次课堂一体化育人平台，全面提升学校学生的书法素养。

1.协助书法社团，开展各种书法活动。教师在书法课上要倡导和鼓励书法爱好者加入学生书法社团。书法教师要成为书法社团的指导教师，引导和参与书法社团的活动。书法社团可定期开展如周课、讲座、展览、比赛等各种活动，通过丰富的校内活动以达到全面提升学生书法文化修养和技能水平。例如开设周课，利用每周周末的时间，社员们集中起来临帖、创作，相互切磋学习，共同进步；开展不定期的讲座，深化学生对书法艺术的学习，不断提升学生欣赏书法的审美高度；适时开展多样性小型展览和比赛，调动广大书法爱好者习书的积极性，营造良好的学习和欣赏书法的艺术氛围。

2.搭建参展和参赛平台，组织和指导学生参加校外比赛。积极组织和指导学生参加国 家教委和北京市教委组织的大型书法比赛和艺术展演等活动，如参加北京市大学生书法大赛、全国大学生艺术展演活动以及全国学生规范汉字书法大赛等。让学生在比赛和展演中获得锻炼和提高，使获奖的学生在比赛和展演中，不断增加对书法学习的自信心，同时也为其他同学提供榜样力量，激励爱好书法的学生能够坚持刻苦地习书。

3.走出校园，参观校外书法展览。教师要让学生关注社会上大型的书法展览，鼓励学生走向社会，开阔眼界，向名家学习取经。组织或建议学生参观全国最高规格的书法大赛展，如“全国书法篆刻作品大赛展”，以及古代及现当代名家书法展等，以此来拓展学生的视野和艺术想象力，激发学生习书的热情，使学生多方面地学习和借鉴优秀的书法作品，从而在校外教育的潜移默化中提升学生的书法文化素养。