高校“合唱与指挥”课信息化教学改革的探究

马 旭

（珠海艺术职业学院，广东 珠海 519000）

“合唱与指挥”是我国高等院校、高职高专院校音乐专业的基础必修课，是声乐合唱、指挥技巧与团队实践有机结合的一门综合类专业课程。该课程主要培养学生掌握合唱与指挥的基础知识及通过课堂实践提高指挥基础技巧，成为一名具备合唱指挥能力的毕业生。近年来，各大高校积极引进合唱指挥教师，使这门课程的教学质量从整体上得到提升，但实际教学中还存在着种种客观条件制约其课程发展的困难，这门课程的传统教学模式致使相当一部分学生在课程结束后没能够很好的掌握合唱的训练方法和指挥技巧。作者根据多年指挥学习、排练及演出经验，结合教学实际，现对高校“合唱与指挥”课程教学中呈现的矛盾提出通过一套信息化技术解决方案进行教学改革，为广大学生创造学习便利，为广大合唱与指挥教师提供辅助工具，提高合唱与指挥教学质量。

一、“合唱与指挥”课程的教学现状

“理”“唱”“指”“排”是《合唱与指挥》这门课程的四个重要组成部分，分别是：“理”——合唱与指挥基础理论，“唱”——声乐合唱，“指”——基础指挥法，“排”——合唱团排练实践，围绕该课程的学习内容与课堂的实际情况，对该课程典型问题作出分析。

（一）学生人数多

高等院校音乐类专业的合唱与指挥课堂，通常以大班形式授课，人数通常在40-80人之间。由于该课程内容复杂，有理论知识、专业技巧、实践环节，教师通过传统手把手传授技法的教学模式一对几十，显然，很难让每一位学生在有限的课堂时间里得到有效的指导。

（二）识谱慢，水平参差不齐

合唱与指挥的教学过程中，“唱”是学习这门课程必须掌握的第一步，包括如何正确发声、如何正确咬字、如何正确演唱。课堂的排练实践活动也是通过全班学生分声部合唱范例作品，再到动手指挥范例作品。然而在这门课程的第一步，就因为学生识谱水平的参差不齐，久久不能完成而影响教学进度。例如因为学生识谱慢，一首本应该直接上课排练的范例作品需要通过4-6个课堂学时才能掌握学会旋律，那么留给教师教授指挥技巧和合唱训练法的教学空间就会大大减少。

（三）实践机会少

排练是合唱团最日常的行为，也是合唱指挥最基本的工作。一个优秀的合唱团全赖在优秀的指挥排练工作下成长，反之，一个优秀的指挥全赖在合唱团中通过排练实践得到成长。同理，合唱与指挥这门课程如果能够向学生提供足够多的实践机会，一定能培养出不少优秀的指挥。可现实情况却因为该课程课时不多，学生人数多，给予学生实践锻炼的机会极少，个别同学甚至课程结束了，都还没有获得过一次指挥合唱团的实践机会。

（四）作品不新

我国合唱发展年限不长，对比西方国家，我们的合唱作品数量不多，多为红色歌曲、抗战歌曲、民族民歌等主题歌曲。在新时代下，面对90后，00后的学生，老作品的旋律风格以及内容都显得有点跟不上他们的思想，明显与他们的生活脱节。纵使歌曲本身是好听的，是美的，但由于时代发展，学生对这类型的曲目表现出没兴趣、不认可甚至是抵触的情况。

（五）课程评价不完善

目前各大高校对合唱与指挥这门课程基本沿用传统的考查评价方式，即教师布置小曲目合唱任务，分组共同完成，或者组织一次简单的指挥展示，继而获取一个分数。这种考查方式，有利有弊，利在于学生以分组形式，从挑选曲目、制定课后排练计划、分小组练习到轮流指挥，完成一连串以任务为驱动的行为，有助于提高学生的组织、分工、表演能力。弊端在于学生同样很难获取长时间指挥的实践机会，学生不能通过实践排练很好的掌握基础指挥法，教师无法评价真实的教学效果。

（六）缺少职业导向

各大中小学、青少年宫、文化馆、艺术团体、宣传部门、企业等单位对合唱指挥岗位的职业人才是急需的、是渴求的。因此，近年来各高等院校、高职高专院校相继开设“合唱与指挥”课程。虽然该课程属于音乐类专业的基础必修课程，但仍然被学生认为该课程不是专业课，不是很重要，并且学到的知识也不足以以专业的高度从事合唱指挥工作。这些误解和矛盾其实是该课程的教学内容、教学模式、教学评价、教学目标、教学现状等各种客观条件制约了这门课程对于学生综合发展的培养。换句话说，就是在开设“合唱与指挥”这门课程的时候，缺少课程对学生的职业导向。

二、合唱与指挥信息化教学改革的解决方案

综合以上所分析的“合唱与指挥”课程教学现状，作者积极开展教学反省、专家研讨、跨界学习。需改革的难点很多，想要一步到位地改革是不现实的，因此作者从课堂教学入手，从上好一堂课入手，试图研究一套信息化技术解决方案先通过音频和视频帮助教师解决学生识谱慢、实践机会少的问题，提高“合唱与指挥”这门课程的教学质量。

（一）提高教师使用音频、视频制作软件的能力

传统的教学模式，是“合唱与指挥”教师沿用面对面、手把手的授课方式。新时代下，合唱与指挥专任教师应当掌握并熟练操作数码音乐和视频制作软件，例如Sibelius、Final、Musescore、作曲大师、iMovie、Adobe等制作软件，并能操作以上软件将授课内容的范例作品制作成音频、剪辑成视频，或者创作新作品，继而辅助教学。

（二）制作多层次组合的范例音频，提高教学效率

“合唱与指挥”该课程通常使用二声部、三声部、四声部的合唱作品作为课程范例内容。学生水平参差不齐，相当一部分学生识谱能力较弱，不能在课堂上拿到谱子就进入合唱排练阶段，一首作品需要耗费4-6个课时来学习谱子，导致“合唱与指挥”课教学进度严重滞后。因此，教师可通过制作音频来解决这个问题。教师将制作好的各声部范例音频发至学生群中，要求课前预习唱会并掌握对应声部的旋律，来到课堂直接合成排练，节省时间，提高效率。在有限的课时内，学生接受更多的知识。关于制作怎样的音频，举一个例子，作者将范例作品制作成分别适用于各声部的练习音频，如：男高音声部，可获得四个不同的练习音频，分别是：纯钢琴伴奏音频；纯男高音声部单旋律音频；男高音声部+钢琴伴奏音频（缺失其他声部）；其他声部+钢琴伴奏音频（缺失男高音声部）。这些多层次组合的音频能从各层面帮助男高音掌握自己的声部旋律。同理，其他声部也是如此。

三、总结

通过制作音频、视频等信息化手段辅助高校“合唱与指挥”的教学，为该课程教学改革提供了一个新的思路和视角，它不仅辅助了合唱与指挥的课堂教学，弥补了传统教学方法的不足，解决了客观因素的影响，提高了教学效率和质量，它还为学生课后自主学习提供了必备的条件和全新的学习方式，调动了学生学习的兴趣和积极性，从而降低了学生获得合唱与指挥职业技能的时间成本。由此可见，这套解决方案是可发展的、可复制的、是行之有效的。