小学音乐课堂教学中奥尔夫乐器的运用探微——以无音高打击类乐器为例

王 洁 马骁琪

（1.南京晓庄学院音乐学院，江苏 南京 210000；2.南京师范大学附属中学新城小学北校区，江苏 南京 210000）

在当前小学音乐课堂教学中，奥尔夫乐器愈来愈受到音乐教师们的关注。在奥尔夫音乐教育体系中，奥尔夫乐器的使用和学习不但可以培养儿童良好的节奏感，还可以建立儿童对不同音色的敏感度；不仅可以为儿童的歌唱伴奏形成丰富的音响效果，同时也帮助儿童提高他们的音乐合作能力，提升儿童对音乐世界的全面探索与享受。

奥尔夫乐器种类丰富且使用方式灵活多变，其分类主要为无音高打击类乐器、有音高打击类乐器、弦乐器和管乐器等几大类。不同种类的奥尔夫打击乐器在课堂教学实践中也有着不同功能和作用。

一、无音高打击类乐器概貌

所谓的“无音高”乐器是相对于奥尔夫乐器中有音高乐器而言的。有音高乐器也叫做“音条乐器”，通常可以演奏旋律性较为明显的曲调或为歌曲演唱伴奏，因此也常被称为“旋律类”乐器。无音高乐器则主要是为了突出音乐的节奏感或者在音乐教学中为歌曲演唱打击节奏。在奥尔夫乐器中，无音高乐器多为小型的打击类乐器，既有通过敲奏、拍击发声的木鱼、三角铁、鼓类等，也有通过摇动、刮奏等手法演奏的沙锤、串铃、镲等。这些乐器大多属于纯发声乐器和节奏乐器，没有固定音高。综合当前小学音乐课堂教学实践中较常使用的奥尔夫无音高打击类乐器来看，按材质和发声特点可分为皮革、木竹、金属和散响四类。

（一）皮革类

由皮革蒙在有共鸣体的圆通上制成的鼓类。有较强的共鸣声，音量较大，音色较低沉、浑厚，适合于低音声部，在强拍上给人稳定感。如手鼓、定音鼓、军鼓等。

（二）木竹类

由木质或竹制材料制成。声音清脆明亮、短促，无延绵音，颗粒性强，适合于表现较复杂、速度较快的节奏型，常担任旋律声部，演奏起来节奏清晰、干净利落。常见的有双响筒、木鱼、响板等。

（三）金属类

用铜、铁、铝等金属材料制成。延绵音长、声音明亮、穿透力强，适合演奏慢速的节奏型。常见的有碰铃、三角铁、钹和锣等。

（四）散响类

主要是根据发声特点来命名。常见的皮革类的有铃鼓、海鼓，金属类的有串铃、雪铃，木质塑料类的有沙锤、沙蛋等。因此，此类乐器也叫混响类乐器。除铃鼓外，大多数音量较小、声音细碎，打击时较难控制，适合表现长音节奏，不宜表现较快或较慢的节奏。

奥尔夫无音高打击类乐器大多体积较小，学习和演奏起来较为简便，在小学音乐课堂教学实践中发挥着较大的作用。笔者在下文中将列举几个实践案例，以期更切实、深入的探索奥尔夫无音高打击乐器在小学音乐课堂教学中的运用。

二、课堂教学实例

（一）以响板为主奏乐器的实例

教学曲目：《亚克西巴郎》（选自苏教版二年级上册第七单元）

具体教法：

歌曲为新疆柯尔克孜族的歌曲，2/4拍，活泼欢快，全曲共8小节，两段歌词。在乐器伴奏方面，教师设计在第一段加入“X X|XX X|”节奏的响板进行伴奏。在学生能整齐统一的使用该乐器伴奏后，教师则在第二段加入“X X|X X|”节奏的铃鼓与之合作。通过模仿铃鼓的两种不同演奏方法——拍鼓心和摇动鼓身，挑选部分学生在第二段进行演奏。最终，歌曲在响板和铃鼓两种乐器的伴奏和部分学生的律动中进行了合作表演。

【反思】对于本课的教学，笔者不单单希望学生能完整地歌唱歌曲，而是通过加入体态律动和乐器伴奏法等方法引导学生能够最终以一种歌表演的形式进行合作展示，促进和提升学生的审美能力和团结协作能力。

（二）以碰铃为主奏乐器的实例

教学曲目：《快乐的孩子爱唱歌》（选自苏教版三年级上册第八单元）

具体教法：

笔者在执教这一课时，请学生先分为两组，每一组模仿老师进行相应的有节奏的声势动作，进行闯关游戏。第一回合：第一组的学生模仿“X - 0 0|”节奏踏脚，二组的学生模仿“0 0 XX XX|”节奏拍腿，待学生节奏稳定之后进行合作。第二回合：增加声势动作的难度，第一组的学生模仿“X - X -|”节奏踏脚，二组的学生模仿“X XX XX X|”节奏拍手和拍腿，合作完成后则成功进入第三回合有关乐器伴奏的终极闯关。

【反思】看似不起眼的一些声势动作练习，却对碰铃和响板两种乐器的合作伴奏起到了很好的教学效果。尽管刚开始学生由于歌曲速度较快演奏得不准，但在老师的反复示范和学生的不断练习、体验之后，最终能跟随《快乐的孩子爱唱歌》的伴奏音乐进行合作，很好地表现了歌曲，促进了学生对歌曲的学唱。

三、总结与思考

（一）激发学生学习兴趣和注意力

在小学音乐课堂教学中，奥尔夫无音高打击类乐器可以创新性的运用在课堂导入、歌唱教学、互动拓展等各个教学环节中。作为教师，提前进行教学准备、关注每件乐器是引导学生触摸乐器、运用乐器以及激发学习兴趣和注意力的关键点。

（二）学生在课堂实践中的切实感受和接受情况

在授课中运用奥尔夫无音高打击类乐器，不应安排过多复杂的教学目标，应考虑学生在课堂实践中的切实感受和接受情况，以便捷、轻松的教法让学生充分掌握，才能使学生在运用乐器时产生更多的直观感受、情感体验和音乐素养的陶冶，从而呈现出逐步上升的音乐求知心智与合作学习过程。

（三）结合教学实际情况

一方面，只有触摸到乐器，参与其中，并通过聆听、讲解、演示、练习、视频图像等方法，才能使学生获得真正的音乐感受。另一方面，教师可结合课堂教学的实际情况，营造一个有组织、有纪律、有效的课堂，这亦是运用奥尔夫无音高打击类乐器的必要前提。

（四）教师的身份

教师作为“引导者、参与者、合作者”的身份启发学生学会并掌握乐器的运用，包括乐器种类的选择、乐器声响的控制、乐器节奏的配合等等，从而达到较好的教学效果。

笔者总结了自身课堂教学的实践感受和心得体会以期在今后的课堂教学中更好地把奥尔夫无音高打击类乐器融入到歌曲学唱、乐曲欣赏、音乐知识的学习中来。同时愿以此为抛砖引玉之举，引更多教科研届的专家、学者、老师们关注奥尔夫乐器在小学音乐课堂教学中的运用，更好地促进小学音乐教育的发展。