互动排练式教学方式在小学合唱教学中的运用

付 莉

（阿坝师范学院音乐舞蹈学院，四川 汶川 623002）

前言

无论是在过去还是当今时代，大众都喜欢在工作之余参与一些群众性的活动，以释放自身在工作中所产生的压力。在这些活动中，合唱是大众比较喜爱的娱乐方式之一。古往今来，唱歌在我国具有一定的悠久历史，从古代的诗歌到近代的乐歌，从过去的独唱到如今的合唱，均体现了我国的传统文化。在小学教学的过程中，合唱教学是重要组成部分，也是教学难点之一。在开展合唱教学的过程中，需要学生保持和谐的氛围以及默契的心理。倘若教师无法对学生进行合理管理，就会对合唱的质量造成一定影响。

一、在小学合唱教学中运用互动排练式教学模式的意义

（一）提升学生的综合素质

与其他音乐教学的内容相比，合唱教学的难度较高。在开展合唱教学的过程中，教师不仅要传授给学生一定的演唱技巧以及演唱方式，也要锻炼学生的合作能力以及与其他学生之间的默契程度[1]。在一场合唱演出中，学生之间的默契会对整体的合唱质量造成直接的影响，因此在实际的教学过程中，教师就需要采用合适的教学模式进行合唱排练，以促进教学质量的提升。

（二）增强学生的音乐素养

在开展合唱教学的过程中，虽然未对学生的演唱能力提出硬性的要求，但是教师也需要适当地提升学生的演唱能力，最起码要保证学生在演唱过程中不会出现漏拍、忘词以及跑调等情况，维护合唱教学的和谐性。在排练的过程中，教师应该对学生加以适当鼓励，激发出学生敢唱的心理，使其能够无所畏惧地在大众面前展示自己，以促进教学质量的提升。但是，一般情况下，一堂音乐课中只有一名教师，无法照顾到所有的学生[2]。因此，在实际的教学过程中，教师便可以借助互动排练式的模式开展合唱教学，激发学生的主体意识，使其能够主动地参与到合唱教学中，在激发自身合唱能力的同时，对其他学生形成帮助。

二、互动排练式教学模式在小学合唱教学中的具体应用

（一）作品的选择

在传统的合唱教学中，音乐教师往往会按照音乐教材中的内容组织学生开展合唱练习。但是，由于教育部门的忽视，小学音乐教材通常不会进行频繁的改版，学生们接触到的音乐都是比较传统的歌曲，这种歌曲虽然存在一定的意义，并且较为经典，但是由于其自身过于传统，不仅无法激发学生的学习兴趣，也会使得学生无法理解，学习的难度被大大提升[3]。

有一位儿童学家曾经说过，激发孩子的学习兴趣，使其能够主动地参与到学习过程中，是提升学生综合实力的根本性条件。因此，在开展合唱教学的过程中，教师一定要对教学素材进行选择，并尽量保证素材的趣味性以及生活性，使其能够与学生的生活相联系。在此过程中，教师应该将学生引入到作品的选择中，询问学生的想法以及意见，并结合这些意见对歌曲进行筛选，与学生开展互动交流，使学生能够产生一定的自主意识。最后，当教师确定学生的选择范围后，可以推荐几首歌曲，要求学生通过集体性的讨论敲定最终的练习曲目，以此激发学生的学习兴趣以及学习责任感，进而能够对整体的教学质量形成一定的保障。

（二）基础的训练

当教师与学生共同确定合成曲目后，教师便可以对学生的兴趣爱好以及特长进行调查分析，并结合分析所得的信息帮助学生进行“合唱定位”。在此过程中，值得注意的是，教师需要尊重学生的想法以及意见，保证学生的主体性。

当教师在组织学生进行声部确定时，可以结合以下方式开展这一环节。首先，教师需要摒弃传统的决定形式，也就是单一性评定；其次，教师可以帮助学生了解声部的比例，比如高声部需要1名学生，中声部需要3名学生，而低声部则需要5名学生[4]。可以要求学生按照自己的实际能力进行选择。倘若某一部分的成员数量较多，比如有三名学生选择了高声部，那么教师便可以安排这几名学生进行比赛，并要求其他学生投票选择，得票数高者将成为高声部成员，以此保证分配的公平性以及合理性，同时也不会对学生的心理造成伤害；第三，当教师分配好声部小组后，便可以针对不同的小组进行考察，并鼓励学生自行推选出小组的组长，以配合教师的工作，保证合唱工作的稳定开展。

在借助互动排练式教学模式开展合唱教学的过程中，教师可以对不同声部的排练状况进行观察，并不定期地抽查学生的演唱质量，在此过程中，小组组长们需要为教师提供一定的支持以及帮助。当教师确定小组演唱质量后，便可以适当地提升教学难度，组织学生进行师生合唱以及声声合唱的互动排练活动，帮助学生感受合唱的技巧，在此过程中，教师也可以要求学生体验自己声部的作用，对自己的声音进行控制，以保证合唱的整体质量[5]。

俗话说，当局者迷，旁观者清。所以，在开展合唱练习的过程中，教师可以组织其他同学充当听众，对正在排练中的小组进行评价，针对其中存在的问题进行分析，帮助合唱小组开展有针对性的改进，以促进学生的共同发展，提升学生的实践能力以及分析能力。

（三）作品的处理

在传统的音乐合唱教学中，大部分教师都会存在一定的传统教学意识，只注重学生的演唱能力以及演唱质量，忽视学生的情感体验以及其对作品的理解程度。在这种教学过程中，学生很容易产生厌倦的心理，使得教学氛围过于压抑，排练出现问题[6]。

随着教学改革的出现，音乐教学早已不单单是一门简单的选修学科。在开展音乐教学的过程中，教师不仅要注重培养学生的艺术素养，同时也应该通过音乐教学锻炼学生的合作能力以及知识吸收能力，促进学生核心素养的形成。此外，在开展音乐教学的过程中，教师需要与学生进行互动沟通，通过沟通了解学生的真实想法以及真实状态，构建和谐的师生关系，共同建立愉快的教学氛围，提升合唱教学的整体质量。

针对于学生所提出的想法以及建议，教师不应该拒绝，也不应该运用传统的问题模板进行解答，而是应该按照实际的情况进行分析，倘若学生所提的建议合理，能够提升合唱的整体效果，就可以采纳，这样不仅能够提升教师的教学质量，也能够激发学生的学习热情[7]。

在当前的教学形式下，双主体已经成为小学教学课堂的主要形式。所谓双主体，指的就是教师以及学生都有权利对课堂进行支配。在此模式下，教师可以运用互动排练式的教学模式开展音乐教学，与学生共同交流，共同分析，对合唱作品进行优化改进，在提升合唱质量的同时，促进师生关系的发展。

（四）作品的展示

在运用互动排练教学模式开展合唱教学的过程中，在作品的选择阶段，教师需要注重学生的主体地位；在作品的排练阶段，教师需要注重与学生之间的合作沟通；在作品的展示阶段，教师需要注重激发学生的学习自主性以及学习积极性，使其能够通过合作探究的形式对作品进行进一步的优化，提升演唱的质量，共同为最后的展示做出努力。

在借助互动排练式教学模式开展排练工作的过程中，教师可以大胆地放开双手，鼓励学生通过自己的努力进行演唱排练，展示自己内心的真实想法，与歌曲产生情感的上的共鸣。教师也需要提升声部小组长的职位权利，使其能够充分发挥自己的作用，帮助小组同学提升演唱的水平以及技巧，甚至学生之间可以进行沟通讨论，通过加入其它的元素来提升整体的演出效果。比如，在低音合唱的部分，高声部的小组学生可以进行一段诗朗诵或是话剧朗诵，以丰富表演的意境，提升整体的质量。甚至，教师可以鼓励学生依次充当指挥员，亲自观看其他学生的演出，这种方式不仅能够真实地反应出合唱中存在的问题，也能够提升学生的学习积极性以及自主学习能力。

当不同声部小组都完成了自己小组的排练工作之后，教师便可以运用现代化的摄影设备帮助学生进行录制，并组织学生一同对其进行观看[8]。最后，教师可以对学生加以引导，对合唱的整体结构以及内容进行润色，促进合唱的完美发展。

三、结语

综上所述，在小学音乐合唱教学的过程中，采用互动排练式的教学模式，不仅能够激发学生的学习兴趣，促进学生的素养发展，还能够有效地提升学生的合唱能力以及教师的教学质量。虽然从某种程度上来说，小学生的艺术思维以及合唱技巧都没有形成一定的定式，但是在合唱教学的过程中， 他们能够体验到音乐的美好以及快乐，那么教师的教学任务就算是完成了。因此，在具体的教学过程中，教师就需要合理地运用互动式的教学模式开展合唱教学，在提升学生学习质量的同时，促进学生核心素养的形成。