让英语语法教学“活”起来——对小学英语Grammar time教学的思考

江苏江阴市华士实验小学 刘文婷

交际教学法重要奠基人威尔金斯提出：语法是学习的中心，是保证表情达意的手段。语法能力是语言实践能力的前提。译林版《英语》在五、六年级的教材中就明确设立了Grammar time板块。可见，语法教学是语言教学中必不可少的内容。

英语语法对于成年学习者来说是枯燥的，对于形象思维丰富的小学生来说更是无味的。传统的语法教学枯燥烦琐，教学效率低下。在新课程标准指导下，教师在语法教学中要完全抛弃反复讲解，死记硬背的教学模式，转变教学方式，优化教学策略，注重学生对语法的体会、理解、运用，从而达到更好地学习语言、运用语言的目的。

一、巧设情境，体会语法

小学生的思维形式主要以形象思维为主，为了让学生更好地感悟语法，教师应为学生设置一定的情境，设定的情境要符合本单元的教学内容。教师设计的情境要符合学生的生活实际和现有经验，更重要的是这个情境要具有完整性、人文性和趣味性，让学生置身于情境之中，切身体会语法结构，最后运用语法结构组成自己所要表达的语言。

以五年级下册Unit 4 Seeing the doctor Grammar time中的语法点What’s wrong with...?为例。这单元的大主题是“看病”。看病可以说每个学生都经历过，但是现在课堂上的学生是健康的，如果以学生自身生病为情境，直接问What’s wrong with you?此时健康的学生为了配合老师，随便为自己“安”一种病，这样的情境明显缺乏真实性，同时在无形中伤害了学生的心灵，对于敏感的学生来说，自己明明没有生病却硬说自己生病会感到无奈。可见这一情境缺乏人文性，那么学生在这样的情境中学习就更谈不上趣味性了，学生也就不能真正地体会语法结构。鉴于此，在课中，我采取学生喜爱的Cartoon time板块的卡通人物生病为主线，设置故事情境。

T:Our animal friends are ill today.If we want to know their illness we can ask:What’s wrong with...?

S1:What’s wrong with them?

What’s wrong with Bobby and his cousin?

What’s wrong with Tina?

What’s wrong with Bobby’s father?

What’s wrong with Sam?

T:If I’m ill you can ask:

S5:What’s wrong with you?

这一具体的情境为本课语法教学提供了真实语言运用的环境。学生为了能了解这些动物朋友的病情，踊跃提问，积极参与到课堂中，他们根据不同的人物用目标语法自主表达出不同的句子。在表达过程中，学生体会语法，再通过朗读、观察句子，小组讨论，自主归纳出语法规则：with后用宾格或人名。这里没有教师的机械灌输，有的是学生的自我思考、自主学习。正如夸美纽斯所说：一切语言通过实践去学比通过规则去学来得容易。

二、巧编说唱，理解语法

在语法教学中，教师应合理、准确地把握，不能盲目强调形式和意义的灌输，应以学习形式为前提。在教学中，教师可以根据不同的内容，为学生设计不同的学习形式，从而帮助学生理解所学知识，操练目标语法。在语法教学中创编说唱（chant）也是一种不错的学习形式。chant注重韵律，节奏明快，朗朗上口，再配以节奏感强的鼓点音乐，为学生提供一个轻松的学习氛围。这样的语法学习也就更加生动，对目标语法的操练也更有趣味性了。

以五年级下册Unit 3 Asking the way Grammar time为例，其语法点是问路、指路。由于教材中的地图是平面的，小学生普遍立体感不强，那么在平面地图上学习turn left/right，on your left/right，并用它来正确指路无疑是一大难点。为了让学生很好理解这一语法点，课上教师利用教材中的Fun time的地图，在地图上标好起始点、前进路线和目的地。根据这些标记示范如何去图书馆，配以chant和节奏感强的音乐，并加上肢体语言：

Go,go,go along the Mango Street,

Right,right,turn right at the traffic lights.

Go,go,go along the Apple Street,

Left,left,turn left at the traffic lights.

Right,right,it’s on your right.

学生模仿chant内容和节奏，操练目标语，降低了这一语法难点，有助于学生理解语法结构。同时，在说唱中逐步培养了学生对新授语法的语感。在这一情境中，变换不同的目的地，学生继续用chant不断操练，不断巩固语法，这一方法不仅调动了学生学习的积极性，也在不知不觉中提高了学生的学习效率，运用了语言。

三、巧设拓展，运用语法

语法学习的最终目的是为了让学生更好地学习语言，掌握语言，从而更好地运用语言。因此，语法学习还应回到真实的情境中，通过对话进一步运用语法结构。根据情境话题，在师生、生生的交际中，既培养了学生对目标语法结构的语感，也综合运用了语言，还有效地促进了学生在学习过程中的综合发展。

以五年级下册Unit 6 In the kitchen Grammar time为例，其主要语法是现在进行时的一般疑问句Are you/they-ing...?Is he/she-ing...?及其答语的学习与运用。为了使学生能更加系统地运用此目标语法，我为学生设计了这样的情境话题：学生们在为Liu Tao过生日，Miss Li却缺席了，她正在通过微信用目标语发询问Liu Tao生日聚会的细节：

在这段对话中，教师引导学生如何运用目标句型，先师生示范，再生生交流。对话中，学生从熟悉的口语自然过渡到现在进行时的一般疑问句问答的训练中，在反复的对话交流中学生充分运用了目标语法结构。由于这一拓展活动用了时下流行的微信交谈方式，学生非常乐意参与。加之，采用开放型的对话形式，给学生无限的想象空间，学生便有话可说，对话也变得丰富起来了，目标语法得到了充分的运用，同时也激发了学生学习的积极性。

总之，英语语法教学要从帮助学生体会、理解语法出发，以更好地运用语言为目的，不同的教学内容，采用不同的教学方式，使枯燥的语法教学生动活泼、趣味盎然，使语法教学真正“活”起来。教师灵活而又趣味地教，学生积极主动地学，教师教得愉悦、轻松，学生学得开心、高效。

[1]黄明敏，吴宝洪.小学英语语法教学方法研究[J].教育教学论坛，2012，（29）.

[2]王电建，赖红玲，岳可观.小学英语语法教学的原则与方法[J].甘肃教育学报（社会科学版），2002(4).

[3]王琴.“新课程标准”下小学英语语法教学的定位及策略思考[J].外语教学研究，2011（3）.♪