全员发展，英语分层走班教学的“核”

戴晓庆

【内容摘要】由于家庭教育、早期教学或先天因素等的影响，学生的英语基础存在较大差异，若忽视这些已有差异盲目地按照统一标准开展英语教学，常常会出现有的学生“吃不饱”而有的学生已经“吃不下”的局面，这大大制约了英语教学质量的提升，因此为使全员得到发展，立足需求差异，开展分层走班的英语教学是必不可少的。

【关键词】英语 分层走班教学

一、尊重个性，点燃学习兴趣

分层走班教学就是依据学生在英语基础水平、知识接受能力、个人意愿等方面的个性差异作出科学的划分，将能力、水平相似的学生划分为一个学习班级，从而根据各学习班级情况制定与之相符的学习计划。它立足于学生个性，制定具有针对性的教学目标，有效保证学生出于对知识的追寻状态，避免了“吃不饱”“吃不下”的情况，从而点燃学生的学习热情。

首先，要根据不同层次班级确定对应的教学目标，据此安排相应的教学计划。对于C层班级更注重能力的提升，在学习完基础课程的同时培养学生自主阅读的习惯，锻炼其对语言的应用能力，强化英语写作及听说能力。对于B层班级的教学目标则是夯实基础课程，重点学习课程内的短语与单词，而A层班级则以激励其学习兴趣，树立其学习英语的信心，从简单词汇及简单语句切入培养学生每天背写10个词汇习惯。以此教学目标指导相应的教学活动，如布置七年级下Unit1 Dream homes的家庭作业时，对于C班的学生要求以“My Dream Home”为标题写一篇作文，Para1：描述家庭风貌;Para2：描述生活方式;Para3：居住在梦想家庭的感受。对于班級B则是复习Reading中所勾画的句子词组，挑选出自己认为重点的句子完成相应翻译。而班级A则是抄写并记忆“sit in the kitchen、make dinner、on a busy

street”等词组。从而使每个层级的学生都能“跳一跳”去抓住稍微高于自己水平的知识，激发学生的求知欲与学习兴趣。

立足学生学习水平特性，明确教学目标是制定切合学生学习情况教学计划的基础，同时也使各层次的学生都能“吃得饱、吃得消”，让学生感受到努力后收获知识的喜悦，从而点燃学习的信心与兴趣。

二、基于差异，促进全员进步

分层走班教学是在明晰学生英语学习能力及基础的差异后开展的，由于在教学目标指导下的教学内容及教学难度在各层班级中也存在差异，因此若实行统一标准的考核，难免会打击学生的学习热情，此时采取分层考核，则更能真实地反映学生的努力程度，帮学生树立英语学习信心。

例如在进形单元测试时，我们将100分的试卷划分成两部分，一部分是标准题占据60分，另一部分是差异题。针对不同层次学生的教学任务都涵盖听、说、读、写等方面的培养，因此为考核上述能力的题型设置，A、B、C类卷保持一致，其中听力、完形填空、作文统一题型，而阅读理解和单词拼写实行差异设置。阅读理解共四篇，第一篇保持一致，其余三篇根据A、B、C班最前发展区情况安排题目。单词拼写则是根据各班对本单元的单词记忆情况差异化设置题目。此种基于学生学习内容差异性而灵活编写的试卷，更能针对性的检测各层学生当前阶段的学习情况，也有助于学生在与同层次学生比较中分析自身的不足，明确改进方向，从而促进全员在当前学习水平中更上层楼。

分层差异考核是与分层教学内容相对应的，分层走班教学的特点就是针对学生英语水平及学习能力的差异性展开分层走班，使各层学生都能接受到与自身最近发展区相适应的能力拓展，而分层考核则能更真实的反映学生的学习状态，使各层学生明确改进方向，实现进步。

三、海量阅读，拓展学科视野

英语学习不但知识语言的学习，还是一种文化的习得。由于文化及生活习惯的差异，英语表达与汉语表达存在很大差异，因此要学好英语就要将自身置于英语的环境，转换成英语思维，而这些最好的实现方式就是大量阅读传递西方文化特点的外文材料。

有人认为走班式教学是依据学生英语学习能力的高低开展的差异化教学，而英文课外阅读对于A类班级学生来说是一种负担，但笔者认为阅读材料也有难易之分，课外阅读是拓展学生思维使学生了解以英语为母语的各国家文化的重要媒介，因此只要合理筛选难度适宜的阅读材料，能力上的缺陷并不会成为阻碍A类班级学生开展课外阅读的绊脚石。对于A类班级我会每天布置如《Daughter-in-law and daughter》一样简短的英文寓言小故事，文中诙谐幽默的话语激发了学生的阅读兴趣，文章简短词汇简单也消除了学生对阅读的畏惧心理。而对B类班级我选取了《Alice's Adventures in Wonderland by Lewis

Carroll》等适合初中生阅读的书虫系列，此系列多是故事性的文章且有英汉对照版本，可以让学生沉浸在奇妙故事的同时减少阅读困难。而我为C类班级订阅的《21世纪报》初中版，它用浅显地道的英语讲述了丰富多彩的新闻时事，同时为了提高学生阅读效率及读报兴趣，根据词汇的难易程度会做出注释，对学生拓展视野，提高词汇量及阅读能力具有重要推动作用。

阅读习惯的养成不是一朝一夕能够完成的，并且对于初步深入接触英语的初中生来说，此时正是养成课外阅读习惯的绝佳时机，因此老师应根据各层次学生的英语水平选取合适的英语材料，为学生创造阅读的机会，拓展学生的英语学科视野，培养英语阅读思维。

立足学生个体差异，践行因材施教的教学原则，做到以学生为中心的人本教育，是开展分层走班教学的核心。虽然分层走班有着关注差异，消除捆绑教育等优势，但其实施过程对英语教师也是一场新的挑战，教师必须深入剖析教材，动态分析每位学生学情，依据现实制定切实可行的教学计划，才能为每位学生的英语提升助力。

（作者单位：江苏省海门市开发区中学）