MIPVU程序下基于CET4阅读语篇中的隐喻识别研究

【摘要】本文在认知隐喻学的理论框架下，以Pragglejaz团队在2007年提出的广泛应用于隐喻识别研究中的隐喻识别程序（MIP）和斯迪恩（2010）在对MIP改进和完善后提出的新的隐喻识别方法（MIPVU）为研究基础，选取2016年-2018年CET4真题中的阅读理解试题为研究语料，通过实证研究促进MIPVU在以往研究论断上的进一步明晰，证实其可操性强的特点，为英语学习者隐喻识别能力的培养提供可行性的方法和策略，具有实际的指导意义，同时也为英语阅读教学提供了可参考的经验和方法。

【关键词】隐喻识别；MIPVU；CET4；英语阅读

【作者简介】狄晓莉（1988-），女，汉族，河南商丘人，广州番禺职业技术学院，助教，硕士，研究方向：认知隐喻学、二语习得。

【基金项目】广州番禺职业技术学院“十三五”（第二批）社科类项目《基于MIPVU的隐喻识别能力与二语习得的相关性探究》（编号：2018SK020），主持人：狄晓莉。

一、引言

2002年在首届全国认知语言学研讨会上，束定芳指出：“隐喻理论对语言教学有着积极的指导作用和应用价值。语言教师可以利用隐喻理论来解释语言意义的变化发展过程，解释词汇意义之间的相互联系；同时，还可以利用概念隐喻理论来解释语言中各种不同形式的隐喻之间的系统性和和相互关系。” 仅此三项概观，足以说明隐喻理论在语言教学和二语习得中的实用价值，值得研究。目前隐喻理论研究的主要方向之一是如何准确识别与解释真实话语中的隐喻，从而推动语言教学，斯迪恩（2010）在对MIP改进和完善后提出的新的隐喻识别方法（MIPVU），作为最有影响力的隐喻识别方法之一，亟待更多的实证研究检验其合理性。与此同时，英语阅读中经常会出现这样的现象，学生对英语词汇和语法知识都有一定掌握，但是在实际阅读中仍然会出现对语篇意义不能准确理解的情况。针对这一问题，文章拟采用我国目前范围最广、影响最大的CET4真题中的阅读理解为研究对象，在认知语言学的理论框架下对语料中的语言片段进行隐喻识别分析，促使语言学习者充分认识到，隐喻作为一种概念结构而不仅是修辞手法普遍存在于英语文章中，对语篇理解发挥着重要的作用。

二、隐喻识别方法

縱观西方历史，隐喻的研究曾出现过许多不同的理论和观点，如昆体良提出了“替代论”、理查兹提出了“互动论”等。其中，乔治·莱考夫和马克﹒特纳的“概念隐喻理论”把隐喻理论发展到一个新的高度；“合成空间理论”的进一步完善，使得隐喻理论的发展到一个新的高潮。随着国外Pragglejaz Group的MIP和斯迪恩团队的MIPVU这两种隐喻识别方法引入到中国，并得到广泛关注和认可，国内学者尝试将MIPVU应用于实证研究，探索MIPVU的可操作性和合理性，为隐喻识别提供正确的研究方向。

首先简要介绍由Pragglejaz团队在2007年提出的广泛应用于隐喻识别研究中的隐喻识别程序（MIP），MIPVU 是MIP的精简和扩展之后的隐喻识别方法，在学习MIPVU之前，先把MIP的步骤列举如下：

1.通读完整语篇，理解总体意义。

2.细分语篇中的词汇单位。

（1）分析每一个词汇单位在语篇中的意义，它如何在特定语境中指代实物、关系、属性以及该词汇单位在语境中的位置。

（2）辨别词汇单位是否存在比在该语境中更加普遍和基本的意义，基本意义是指：

a.更加具体的意义，词汇单位的联想意义，比如说看到的、听到的、感觉到的、问到的、品尝到的意义更容易理解。

b.身体行动相关的意义。

c.历史久远的意义。基本意义并一定是该词汇单位的最常用意义。

（3）如果词汇单位存在上述情况，那么它可以标注成隐喻词汇。

MIP识别出的隐喻意义实际上是词汇单位的间接意义，也可以说是语篇意义，与词汇单位的基本意义不同，词汇单位的基本意义并不存在于语篇理解中，但是在字典中可以查询到。正是词汇的基本意义和语篇意义之间的对比体现了从源域到目标域之间的概念映射，从而形成了词汇的隐喻性表达。

MIP在识别隐喻的过程中存在的缺陷导致无法识别部分隐喻性表达，鉴于这一问题，更加科学合理的隐喻识别方法MIPVU应运而生。值得注意的是MIPVU的使用是在完成了MIP的识别程序之后进行的，在MIP的基础上，MIPVU 提供了一些补充程序，确保研究者在语篇中发现隐喻相关词汇，操作流程如下：

（1）逐字阅读语篇，找到隐喻相关词语（MRWs）。

（2）如果某一词汇在语篇中的意义不是其直接含义，但可以通过基本意义的跨域映射来解释其意义，这一词汇可以标为隐喻性词汇（MRW）。

（3）如果某一词汇在语篇中的意义是其直接含义，但可以通过该词汇一个更加基本的指代意义跨域映射来解释其在语篇中的意义，这一词汇可以标为表层隐喻词汇（MRW，表层隐喻）。

（4）如果某一词汇在语法中充当替代词，例如第三人称人称代词，或者语篇中省略了某些词汇，但为了语篇的完整性而出现的省略，当这些替代词或者省略号表达的直接或间接意义可以通过更加基础的含义、指代或者话题的跨域映射来解释，那么这一词汇可以标注为深层隐喻。

（5）如果某一词汇在语篇中具有象征意义，而这一象征意义可以通过跨域映射来解释，那么这一词汇就是隐喻词汇。

（6）如果某一词汇是新构成词汇，通过步骤2到步骤5的方法检验这一特殊词汇的意义。

三、隐喻识别实例分析

为了解释和验证MIPVU的实际应用中的可行性和有效性，文章通过分析2016年-2018年共12套CET4考试试题中的24篇阅读语篇，尝试在MIPVU方法下通过识别语篇中的隐喻词汇，解读隐喻词汇在理解语篇所发挥的作用，进而探讨CET4试题中隐喻识别与理解对于提升阅读水平的促进作用，具体分析实例如下：

语篇中例句1：One possibility is a healthy option that offers the chance to win a spa weekend. （2016年12月CET4考试真题1 PART3， Section C， Passage 2）.

第一步：通读语篇，理解语篇大意。

通读全句，其大致意义为：有一种可能性是，这个合理诱人的选择是为大家提供一个可能赢得温泉疗养过周末的机会。

第二步：根据语法结构和意义识别句子中的每一个词汇。

One（1） possibility（2） is（3） a（4） healthy（5） option（6） that（7） offers（8） the（9） chance（10） to（11） win（12） a（13） spa（14） weekend（15）. （2016年12月CET4考试真题1 PART3， Section C， Passage 2）.

例句通过语法结构和意义分为15个词汇单位，逐个理解每一个词汇单位的在语篇中的意义。然后，作者发现词汇单位（5）healthy一词具有更加基本和普遍的意义，即身体某一部分正常无病的，健康的。Healthy一词在语篇中的意义不同其基本意义，但是依然可以通过对比来解释。

第三步：如果这一词汇满足第二步的条件，那么这一词汇就是隐喻词汇。基于上述分析，词汇单位（5）可以标记为隐喻词汇。

语篇中例句2：A mixture of approaches——including reformation， taxation and adjusting portion size——will be needed， there is no silver bullet.（2016年12月CET4考试真2 PART3，SectionC，Passage1）.

在这一例句中，“silver bullet”用于此例句中，引起了从高招、良方到银色子弹的跨域映射。因此“silver bullet”就可以標注为直接隐喻。

语篇中例句3：Being overworked or over-committed at home and on the job will not get you where you want to be in life， it will only slow you down and hinder your career goals. （2017年12月CET4考试真题1 PART3， Section C， Passage 2）

在这一例句中，词汇单位“slow down（减缓）”和“hinder”不可以通过MIP识别为隐喻表达，因为从句法角度出发，“it”只是“Being overworked or over-committed”的替代词，但是“slow down”和“hinder”都可以引起从基本意义而来的跨域映射。鉴于上述情况，“slow down”和“hinder”可以标注为间接隐喻表达。

四、语篇中的隐喻现象分析

文章通过MIPVU对2016年-2018年共12套CET4真题试卷中24篇阅读语篇的隐喻现象进行识别，共检测出329隐喻现象，其分布范围如表1所示。

通过分析语篇中的隐喻可知， 首先，CET4真题的阅读语篇中存在大量的隐喻现象，隐喻作为一种概念结构而不仅是修辞手法普遍存在于英语语篇阅读中，识别和掌握英语语篇中的隐喻运作模式对于阅读和理解语篇意义的至关重要，尤其是认知层面上的概念流利的发展具有重要意义。其次， MIPVU对语篇中的每一个词汇单位进行了准确详细地界定，对一些特例进行了明确的说明，通过MIPVU成功检测出语篇中的329个隐喻现象，这一实证研究促进了MIPVU在以往研究中一些关键假设和论断上的进一步明晰，检验其可操性强的特点，为已有研究成果作出重要、有益的补充。最后，CET4阅读语篇中的隐喻现象对于语篇理解的重要性，验证了识别和掌握英语语篇中的隐喻运作模式对于英语学习者阅读和产出能力的重要意义，在二语教学与习得过程中需要显化这样的意识，应当注重英语学习者隐喻识别能力的培养，并引导学生结合语境进行认知推理，为促进提高阅读理解水平发挥作用。

五、结语

随着实例研究数量的不断增加，MIPVU在认知隐喻识别研究中得到了国内外学者的认可，本文以CET4考试真题中的阅读语篇为研究语料，分析得知，隐喻表达不仅广泛存在于CET4阅读语篇中，而且对于促进语篇理解发挥着关键作用。文中通过分析隐喻识别过程，一方面验证了MIPVU在实际操作中的可行性和有效性，为英语学习者在四级真题语篇阅读中的隐喻识别和理解提供了有效的操作方法，具有实际的指导意义；另一方面，文章把隐喻理论应用到英语语篇阅读理解中，不仅是隐喻研究发展的必然，也是英语教学发展研究的需要，通过语料中认知隐喻的识别和分析，把隐喻识别能力作为语言能力的一部分，验证隐喻识别能力在英语学习中的作用，从而为英语教学中学生隐喻能力培养的必要性提供有力的依据。

参考文献：

[1]束定芳.近10年来国外认知语言学最新进展与趋势[J].外语研究， 2012（1）：23-58.

[2]文秋芳.认知语言学与二语教学[M].北京：外语教学与研究出版社，2013.

[3]严世清.隐喻能力与外语教学[J].山东外语教学，2001.