ESP需求分析理论在医学英语课程设计中的作用

【摘要】本文通过指出我国高校在医学英语课程教学中所面临的问题和挑战，以ESP“需求分析”理论为切入点，从目标需求，学习需求和环境需求三个角度探讨了“需求分析”理论在设计医学英语课程中的作用和指导意义。

【关键词】需求分析；医学英语；课程设计

【作者简介】蒙思颖（1984.04-），重庆人，重庆医科大学外国语学院，讲师，硕士研究生，研究方向：认知语言学，英语教学法。

一、引言

近年来，随着经济全球化和教育国际化的不断深入，大学英语教学体系发生了根本变化，传统、单纯的语言学习已经无法满足社会对人才的需求，培养有专业能力和国际视野的应用型人才成为教育发展的新趋势。对于医学院校的学生而言，在未来的工作中，他们既要进行高水平的学术交流，还要撰写高质量的学术论文，这就要求他们必须具备扎实的英语水平。因此，为适应新形势的需求，许多医学院校都开设了医学英语课程，来满足社会对医疗卫生工作人员的需求。基于此，大学英语教学重心也逐渐从基础英语教学转向专门用途英语教学（English for Specific Purposes， ESP ）。而这种变化也给医学英语在课程设置上提出了更高的要求。专门用途英语的研究者们认为，只有基于需求分析的课程设置才能成为有效的课程项目。因此，本文将探讨医学英语如何吸收专门用途英语的重要研究方法和成果来指导其课程设置。

二、ESP需求分析理论研究发展概况

医学英语是专门用途英语的一个分支，也是目前专门用途英语中运用较广、发展迅速的领域。因此，医学英语无法脱离ESP的发展背景而孤立存在，对其研究也必须遵循ESP的理论框架。

ESP最早是由英国语言学家Halliday（韩礼德）等在1964年出版的《语言科学和语言教学》一书中提出。它是指与某种特定职业、学科或目的相关的英语，是根据学习者的特定目的和特定需要而开设的英语课程（Hutchinson & Waters，1998）。其目标是帮助学习者熟练掌握在专业领域用英语进行有效沟通的技能。ESP本身的属性决定了教学是以“学习者为中心”，而对学习者的需求分析是我们应当首先考虑的研究对象。实际上，Richterich在1972年就提出了外语教学中的需求分析模式，该理论应用于国外外语教学已经有二、三十余年。

由于ESP研究者分析的视角不同，加之不同情境下“需求”所包含的内容也不一样，目前学者们关于“需求”的定义也是众说纷纭，莫衷一是。Hutchinson和Waters（1987）从不同的着眼点提出了目标需求和学习需求这两个概念。目标需求是指学习者的目标情境对学习者的知识和技能等的要求，而学习需求是指学习者为了获得目标情境的知识、技能等要求而所需做的一切。Berwick（1989）将“需求”分为规定的需求（prescribed needs）和意识到的需求（felt needs）。他进一步将规定的需求定义为教育者以别人的学习经历为依据而设定的需求；而把意识到的需求设定为学习者本人的需求。Brindley（1989）和Robinson（1991）提出了客观需求和主观需求这一组概念。他们把学习者的客观情况（如目前的外语水平、语言学习中的难点等）称为客观需求；而把学习者在语言学习中的认知和情感需求（如信心、态度等）称为主观需求。

Dudley-Evans和John（1998）在Developments in ESP一书中综合目前所有需求分析的要素，将其全面概括为八个方面的内容（见表一）：

由此表可见，目前的需求分析强调的是全方位的各项需求的综合分析，既要了解学习者的基本信息，还要了解学习者有效的学习方法，更要把握目标环境和学习环境。总之，“需求”的确切含义，应当结合一定的背景进行考虑，即不同的情景下，“需求”的定義和侧重点也是有区别的。

三、需求分析在医学英语课程设计中的作用

需求分析是开展课程设计的第一步，其目的是为了明确我们在下一步的教学活动中该做什么。正如Key Westerfield（2010）所说“一个周密且有指导的需求分析是一门设计良好并有效的ESP课程的核心所在”。还应注意的是，需求分析应当随着不同的环境要求采取不同的方式方法，因为它是一个动态的过程，不是一件一劳永逸的事情。

1.课程设计的概念。课程设计是指对教学的整个过程进行计划并对其实施情况进行监督和干预。一个完整的课程设计包括教师、学生、教材、教法在内的诸多因素，有决策、实施、检测、评价、研究和创作的多重意义（Nunan，1991）。ESP课程设计的开展应该把学习者的需求放在首位，以此明确学生学习英语的目的和动机。

2.医学英语的概念。医学英语有别于公共英语，属于专门用途英语的一个分支，包含相关学科的专业内容和特征，如内科学、外科学、生理学、药理学、诊断学、人体解剖学等医学领域内的专业词汇、句法、语篇等多方面内容。从事医学英语教学的目的是提高学习者的英语水平，主要提高他们在医学专业领域里英语的听、说、读、写的能力，从而用英语进行有效的交流和沟通。既然医学英语具有ESP研究领域共同的要素，那么在进行医学英语课程设计时首先要进行需求分析，它包括目标需求和学习需求，最后对开设课程的环境情景进行分析。

3.需求分析在医学英语课程设计中的作用。首先重点应该放在“目标情景分析”上，即目标需求上。我们要确定以下问题：（1）需要语言的原因；（2）学习语言的目的；（3）教学内容；（4）使用语言的场景；（5）使用语言的时间。ESP的“目标情景分析”就是在课程设计之前，依据上述五个方面的问题设计好相应的方式，如可以通过观察、访谈、问卷、案例调查等形式以获取有关目标需求的完整准确信息。“目标情景分析”的对象可以包括两方面人员：一是用人单位，如医疗机构、医学院校、医学研究所、医药公司等，分析用人单位对毕业生在医学英语方面的要求和期待。二是从事医疗卫生工作的往届毕业生，了解他们在从事相关工作中，实际需要解决的英语交际问题。在大纲拟定和课程设计完成后，我们还可以征求他们的修改意见，及时做出调整。

其次，在进行学习者的“学习需求分析”时，需要确定以下问题：（1）学习者学习语言的原因；（2）学习者的方法；（3）教学资源；（4）学习者的特点；（5）学习的场地；（6）学习的时间（Hutchinson and Waters，1987）。学习需求的数据收集主要包括学习者的个人信息和英语语言信息。不同专业背景，不同毕业求职方向的学习者的需求不同，应当分别确定不同的教学目标和教学方法。总的来说，医学英语的学习者分为三类：（1）在校大、中专学生，包括医学专业学生，也包括医学英语方向的英语专业学生；（2）从事临床工作或医学研究的专门人才，如医生，教师等；（3）在医药公司从事相关工作（药品研发、生产、销售等）的培训人员。对于学生来说，他们的特点是没有工作经验，所获得的知识大部分出自书本，对现实生活医疗环境的交际需求也不明确。他们学习医学英语一般是由学校课程设置所决定，我国高校医学英语学习者大都属于这一类别。所不同的是，医学专业的学生英语基础较弱，但医学专业知识较强，并且学习的目的性比较明确。而英语专业（医学英语方向）的学生英语基础较强，但医学专业知识薄弱，并且学习的目的性比较笼统。对于从事临床医学工作的专业人才，他们已经具备夯实的专业知识和业务水平，英语基础也相对较强，主要应该解决他们在實际工作中所遇到的英语阅读和交际问题，如学术报告，国际会议，文献阅读，论文撰写等。而对于从事相关医药工作的培训人员，他们可能根本没有明确的目标，对于这一类群体，在向他们进行需求调查前，可以用小组讨论的形式让学习者相互启发，也可以邀请在医学领域有丰富实践经验的专家做讲座或咨询。总之，不管是哪类学习者，我们都应该帮助他们理解需求分析问卷中的各种问题，让他们弄清楚自己的语言知识和技能，认识到学习中的必学知识（necessities）、欠缺知识（lacks）和想学知识（wants），了解自己实际水平和期望水平之间的差距，这样我们才能获得真实可信的分析材料。

医学英语课程是融英语和医学知识为一体的实用英语课，它既是一种语言教学，也是一种技能教学，教授学生如何在医学领域运用英语进行有效沟通的能力。对环境情景的把握对于教师编选教学资料，改进教学方法，丰富课堂活动，调动学生学习的积极性以提高教学质量具有重要意义。因此，了解开设课程的环境情景也是我们进行需求分析的基础。学习过程中，起作用的除了学习者本身，还有课程设计者、教师、教学管理人员和监督人员。社会政治因素、课堂文化、ESP学者的个人情况也应引起我们的重视。另外，鉴于医学英语教学的多样性和复杂性，需求分析是一个动态过程，它是持续的、长期的、重复的过程，应该随着课程的深入不断做出调整。

四、结语

医学英语作为ESP教学的分支，是EGP教学的延续与扩展，是学生的英语语言知识和技能发展到一定程度、针对学生的实际需求所开展的一个重要教学内容。医学英语课程得以顺利开展必须以需求分析理论为指导，贯穿整个课程设计、教材编选、教学过程和教学评估的始终，以满足学生的目标需求和学习需求，从而调动学生学习的主动性和积极性。通过切实运用需求分析理论，提高医学英语教学，培养真正适应市场需求的高水平医学人才。

参考文献：

[1]Dudley-Evans，T.and St John，M.J.Developments in English for Specific Purposes[M].Cambridge：CUP，1998.

[2]Hutchinson，T.and Waters，A.English for Specific Purposes：A Learning-centered Approach[M].Cambridge：Cambridge University Press，1987.

[3]Nunan，D.Language Teaching Methodology[M].Prentice Hall， 1991.

[4]Robinson，P.ESP Today：A Practitioners Guide[M].New York & London：Prentice Hall International（UK）Ltd，1991.

[5] Westerfield， K.An Overview of Needs Assessment in English for Specific Purposes[D].Oregon：University of Oregon，2010.

[6]陈冰冰.国外需求分析研究述评[J].外语教学与研究，2009（3）： 125-129.

[7]马雁.ESP理论视角下的医学英语课程设置及其教学探索——基于医学英语教学的个案分析[J].外语电化教学，2009（1）：60-63.