摆准定位 量体裁衣 激发共鸣

郑培坚

【摘  要】本文围绕当前中职语文口语交际教学存在的普遍问题，结合本人教学实践案例，从摆正教师思想认识、增强教学内容及教学方法的针对性、激发学生学习兴趣三个方面，探索促进中职语文口语交际教学与专业学习有效契合的方法，提高口语交际课教学质量和课堂效果。

【关键词】中职;语文;口语交际;专业;契合

俗话说“良语一句三冬暖，恶语伤人六月寒。”在日益开放、融合的现代社会，一个人的口语表达能力在人际交往中的作用愈发突显，“能说会道”已成为当今高素质人才的标配之一。然而与此不相符的是，當前相当部分中职学校和中职语文教师对口语交际教学并没有引起足够的重视，上口语交际课有的照本宣科、应付了事，有的囫囵吞枣、点到为止，还有的干脆视而不见、避而远之，结果是教师教得无味，学生学得无趣，学生的口语交际能力得不到有效培养和提升，甚至影响了今后的就业。

笔者从事中职语文教学20余年，经历了口语交际课在中职语文教材中比重由少到多，内容从简单到丰富的演化过程，一方面欣喜口语交际越来越受到重视，另一方面也不断地探索如何上好口语交际课的方法与途径。

2016年6月，南平市中职语文年会在我校召开，学校安排我上一堂公开观摩课。思量再三，我选择了在14级电子商务班上《演讲》口语交际课，当我把课题告知语文教研组同仁时，得到的是一片质疑声，毕竟在地市级公开课上口语交际课很少见，甚至可以说有些冒险。尽管也有些忐忑，我还是坚持己见完成了任务。出乎意料的是，在评课中，这堂课得到了听课老师的一致称赞和肯定，认为这堂口语交际课的教学设计、教学内容及教学方法都很好地契合了学生所学专业，学生学习热情高，课堂气氛活跃。下面我就结合这堂公开课及日常教学研究，就如何上好中职口语交际课，谈谈我的粗浅看法。

一、摆准定位，三位一体

《中等职业学校语文教学大纲》明确指出中职语文课程的任务要“注重基本技能的训练和思维发展，加强语文实践，培养语文的应用能力，为综合职业能力的形成，以及继续学习奠定基础，为培养高素质劳动者服务，促进职业生涯的发展。”简而言之，就是说中职语文课程应该要有三项整体功能定位，一是要培养学生基本科学文化素养，二是要服务学生专业学习，三是要促进学生的终身发展。因此，中职语文教师在角色定位上应该做到三位一体：

1.要是语文知识的传授者。语文是所有学科的基础，是日常生活、工作的必要工具，中职学生文化基础薄弱，更要重视加强学生语文基础知识传授，按照教学大纲的要求，循序渐进地推进语文教学，为中职学生今后社会交际与职业发展夯实基础。

2.要是学校专业建设的参与者。职业学校的办学核心是专业建设，办学目标是培养较强专业实践能力的技能型人才，而语文的各项能力渗透在专业能力中，如：学前教育专业中讲故事、电子商务专业中的客服洽谈、工科专业中的实验报告等均需要语文听说读写等能力的支持。因此，中职语文教师要增强大语文的意识，主动融入专业建设，为专业建设出力。

3.要是学生专业学习的服务者。既是服务，就要有的放矢，要认真研究语文学习与学生专业学习、专业发展的契合点，并在教学过程中将二者有效融合，增强语文教学的针对性，提高学生语文学习的效果。

在进行《演讲》公开课教学设计时，我翻阅了中职电子商务专业的培养目标以及专业课程设置，并通过上网查阅以及与身边从事电商行业的朋友交流，了解该行业在演讲方面的特点和要求，对这堂课的教学目标和教学侧重点设定以及教学方法运用等，做到了心中有数。

二、量体裁衣，同课异构

所谓量体裁衣就是根据不同的对象使用针对性的方法。在中职学科教学中，不同的对象不仅指的是具有差异性的学生，也指具有差异性的专业。相同的教材，针对不同专业的学生教学，在教学内容上应该体现不同的侧重，在教学方法上也应该有所区别，这样才能真正达到服务专业学习的目的。

以《演讲》这堂公开课为例，电子商务专业培养目标之一是能够进行营销推广和商务客户服务，能够在不同场合、环境，针对不同的对象，甚至突发情况，顺利、自如地与客户进行沟通交流。鉴于现行教材中的内容是通识性的演讲知识，专业针对性不强，于是我对这堂课的教学重点进行了调整，把培养即兴对话式演讲能力作为主要教学内容，而将教材内容列为学生自主学习内容。为此，我在课前通过书籍、网络等各种渠道，大量收集有关即兴对话式演讲的资料、案例、视频等，然后按照实用性、新颖性、针对性的原则，根据电子商务专业特点和中职学生学习特性进行资源挑选、整理、组合，最终形成45分钟教学讲义。

同时在教学方法上我也是不走寻常路，先是安排了课前让学生有所准备的固定主题商业演讲模拟情境演练，同时在演练中又随机插入学生未曾准备的突发情况，培养锻炼学生的语言应变能力，如：在模拟某品牌手机新产品推介会演讲情境环节，我让学生分别根据课前预习所设定的公司白领、工薪阶层、学生等客户对象的特点和需求进行推介演讲，因为事先有所准备，学生演讲起来自然洒脱，但在学生演讲过程中，我突然打断，对该款新手机可能存在的辐射污染问题提出疑问，学生对这一突发情况，有的紧张失措，有的敷衍应付，也有的巧妙转移，或进行合理解释。通过这么一个插曲，学生明白了演讲前的准备工作应该要做到全面、详尽，要充分预判各种可能发生的情况和问题，并提前制定解决方案，同时在演讲过程中遇到突发情况，应该处乱不惊，想方设法从容应对。

这堂公开课后，我又在学前教育班上了相同课题的一堂课，根据学前教育专业学习特点和幼儿教师的职业要求，我把这堂课的教学侧重点放在如何保证演讲质量上，在教学方式上则是模拟幼儿园教师给学生讲故事的情境，同时引入了中职专业教学中普遍使用的任务教学法。

任务教学法，顾名思义就是通过“任务”的形式进行教学的方法，是在教师的指导下，以小组为单位，由学生自行处理一个相对独立的学习任务，从信息的收集、方案的设计、任务实施及评价等，都由学生自行完成，学生通过独立实施完整的学习任务，能更加深刻、系统地理解和掌握所学知识。任务教学法主要包括几个环节：

1.任务提出。在这堂课伊始，我提出的课堂演讲任务是模拟幼儿园小班课堂，讲《东郭先生和狼》的故事，要求做到完整、清晰、生动、富有吸引力。

2.任务研究。由学生自行进行任务准备，包括查阅资料，学习了解演讲的要求和技巧;上网收集各版本故事，共同研究并拟写演讲提纲;选定上台演讲学生，商讨演讲对策等等。

3.任务实施。撰写演讲内容，并在组内进行试讲，改进完善。

4.任务交流。各组选定代表上台演讲展示，我则让台下学生扮演幼儿角色，或专注倾听，或插嘴提问，或故意捣乱吵闹，有意制造各种状况，考察台上学生的应变能力。

5.任务评价。先由学生从内容完整性、表达生动性等方面对各组展示的演讲进行评价打分，提出优点和不足;再由教师进行综合点评，评出等次，并对本堂课教学任务知识要点进行总结，讲解相关知识拓展内容，包括如何增强演讲内容的吸引力、如何把握演讲的语气语速变化、如何恰当地运用肢体语言辅助、演讲过程如何进行问题设计等。

在这堂学生担当主角的任务教学中，我抓住了学前教育专业的特点和该专业学生善于表现的特性，让学生的自主研究学习能力得到充分发挥，为了能在小组竞争中取胜，同学们脑洞大开，对传统故事进行了大胆创新，如：加入網络新语，并在演讲中使用自己做的别具一格的道具，与台下“幼儿”热烈互动，课堂氛围非常活跃，学生在学与玩之中掌握了演讲的知识和技巧，取得了很好的教学效果。

三、激发共鸣，引发兴趣

兴趣是学习的最大动力。选择合适的课堂切入点，激发学生的学习共鸣，是确保整堂课效果的关键。一节课切入点的选择，既不能高高在上，令人望而生畏，敬而远之，也不能平淡无奇，乏味可陈，而要紧扣学生的学习心理需求，能够激发学生的学习兴趣，引发学生的学习欲望。

1.在课堂导入时激发共鸣。上课伊始是学生学习精神状态最佳的时候，教师要把握好这个时机，激发学生的学习兴趣，从一开始就把学生的学习注意力吸引过来。《演讲》这堂公开课切入点的设计，按照教学为专业服务的思路，我开始准备了两个方案，都与授课班级专业有关：一是电商大鳄马云的演讲视频;二是普通电商人崔万志在《超级演说家》中的演讲视频。经过再三思量，我选用了第二个方案，因为马云虽然是电商界的传奇人物，是众多心怀创业梦想年青人的偶像，他的演讲也的确非常精彩，但对涉世尚浅的中职生而言有些高处不胜寒。而崔万志作最普通的一名电商从业者，而且从小身患残疾，语言表达有些障碍，他的演讲具有很强的感染力，学生们在观看时个个凝神专注，备受感动。在放映完这段视频后，我适时用了一个激将法，说：“像崔万志这样有先天语言障碍的人都敢上台演讲，你们还好意思说不敢不会演讲吗？”果然这个激将法起了效果，学生的学习兴趣一下子调动起来，为整堂课教学开了个好头。

2.在课堂讲授中维系共鸣。兴趣容易调动，也容易消逝，因此需要经常维系，否则就会造成一堂课虎头蛇尾。教师在教学过程中要像相声表演抖包袱一样，不时地抖出兴趣点，维系学生的学习兴趣。在《演讲》这堂公开课中，我采用了三种方法保持学生学习兴趣。一是模拟情境演练。让学生模拟职场环境，进行新产品推介、客服服务等演讲演练，由于与所学专业及未来职业有关，学生兴趣浓厚，踊跃参与;二是开展多种互动。包括师生间互动、学生间互动、台上台下互动等，如：在情境演练环节，营销经理和客户角色互换，新产品推介会由台下学生扮演各类群体发问以及评价环节让学生互评等，通过互动调动学生的学习兴趣，成为课堂的主角;三是角色共鸣。在课堂总结阶段，我播放了2015年《我是演说家》全国总冠军梁植《制造兴邦》的演讲视频片断，这个紧扣当代职业教育热点、激励技能成才的演讲视频，让在座的中职生热血沸腾，兴趣高涨，我顺势组织学生围绕教材知识点和我课堂补充的知识对《制造兴邦》演讲进行课堂讨论，对如何更好地演讲有了进一步的认识和体会，课后，不少同学还主动向我询问了锻炼演讲能力的方法和途径。

总结这堂公开观摩课，之所以能够被师生认可，关键在于找到了教材与学生之间的契合点，那就是学生的专业学习需求，教学内容、教学手段满足了学生的专业需求，就能充分调动起学生的学习兴趣，达到良好的教学效果。当然不仅是口语交际课，阅读、写作等语文其他课程也要做到与学生专业学习的有效契合，只有这样，才能真正让中职语文生机盎然。

【参考文献】

[1]唐淑媛.情境教学法在中职语文口语交际训练中的尝试[J].教育界，2011（7）

[2]殷萍.对中职口语交际教学的探微[J].支教通讯，2011（12）

[3]黄文娟.浅析中职生语文口语交际能力的培养[J].广西教育，2012（19）

[4]蒋栋梁.如何突破职中学生口语交际时的心理障碍[J].科技文摘报（教育周刊），2011（2）