高师学前教育简笔画教学的探讨

刘洋

[摘要]高师学前教育培养的是幼儿教育师资，而简笔画是幼儿教师必备的一项美术基本功。因此，简笔画不仅是高师学前教育美术课程的重要组成部分，也是高师学前教育专业学生必须掌握的一项绘画技能。本文从注重学生的情感体验；营造愉快的创新氛围；丰富表现形式和载体；采用灵活多样的考核和评价方式四个方面对如何提高我国高师学前教育简笔画教学质量进行了认真的探討。

[关键词]简笔画教学；情感体验；创新氛围；形式和载体

[中图分类号]G642 [文献标识码]A [文章编号]1671-5918（2017）01-0127-02

doi：10.3969/j.issn.1671-5918.2017.01.060 [本刊网址]http：//www.hbxb.net

简笔画是幼儿教师必备的一项美术基本功，它不仅是高师学前教育美术课程的重要组成部分，也是学前教育专业学生必须掌握的一项绘画技能。目前，高师学前教育简笔画教学尚存在着一些问题，这些问题阻碍了其教学质量的提高，不利于学生适应日后幼儿教育工作的需要，难于满足幼儿教育事业对高素质创新型专业人才的需求。如，以技能培养为主，缺乏有效的情感体验，压抑了学生的能动性，难以激发学生的创造潜能；教学理念与实践不相符，对培养学生创作能力形成了制约；教学媒介单一，不利于学生创新思维的发展。因此，中职学前教育简笔画教学应适应幼儿教育发展的新形势，不断探究并解决教学过程中出现的问题，在强化对学生简笔画技能培养的同时，应注重丰富课堂教学形式，加深学生的情感体验，营造愉快的创新氛围，严格学生的实践技能培训，使学生成为符合幼儿教育事业要求的高素质创新型专业人才。

一、高师学前教育简笔画教学要注重学生的情感体验

简笔画艺术具有概括、形象、直观、简约的特点，以画面艺术传神，以画面语言来感染欣赏者，传达蕴含其中的意义。任何艺术创作均源于生活，简笔画亦如此，同理，笔画教学必须建立在密切联系生活实际的基础上，从生活中汲取习作和创作的灵感。从我国高师简笔画教学现状看，学生明显缺乏艺术来源于生活的观点和体验，教学的过程几乎就是将学生局限在课堂和课本中“照葫芦画瓢”的过程，所培养出的学生具有的是“照本宣科”的能力，缺乏实践创作能力，超出书本以外的简笔画表现力贫乏，致使他们的专业和教学能力收到局限，难于适应幼教事业的发展需要。高师简笔画教师应打破以往机械的简笔画教学方式，引导学生对生活中的事物进行仔细观察，鼓励学生走人自然、走人社会，走人实际生活中仔细观察和揣摩，激发学生学习简笔画的兴趣，激活习作乃至创作的原动力。

譬如，喜欢小动物是幼儿的天性，对幼儿进行简笔画教学是学前教育简笔画学习中的必然内容。在动物简笔画“猫的画法”的教学中，教师可以提前布置学生去宠物市场或养猫人家对猫的形体特征进行仔细观察，并记录下图片，画好草稿。课堂教学时，教师可首先让学生观看动画片《猫和老鼠》的片段，以此激发学生的学习兴趣，感受茂的形体和神态特征，构建绘画情境。在学生具有一定的情感体验的基础上，教师可借助图片要求学生对猫的正面、侧面、四分之三侧面、俯视、仰视等不同角度进行再度仔细观察，帮助学生充分了解在各个不同角度下猫的各部分特征，这中反复的仔细的观察是学生进行简笔画创作的感官认识基础。接续下来，教师可要求学生用简笔画的创作技法画出猫的造型。因每个学生的观察感受会有所不同，所画出的猫的造型也必然会有所差别。同样，教师在讲授人物、房屋、树木、风景等简笔画时，也应引导学生从多个不同的角度进行观察和思考，通过观察和思考形成学生们的个性认知，从而将每个学生的绘画活动建立在“有感而作”的基础上，都可以以自己的真情实感来画出形态各异的简笔画。可以说，教学简笔画要注重学生的情感体验，引导学生将艺术创作与生活实践有机结合起来，才能心中有画谱，手下有功夫，激发出学生的创作潜能，使其画出精彩生动的简笔画。

二、高师学前教育简笔画教学要营造愉快的创新氛围

高师简笔画教学不仅要教会学生绘画的技巧，更应培养学生创作的能力，使得学生能够在临摹中学画，在创新中画出自己的感觉和体会，能够笔下有神韵。传统高师简笔画教学只将“教”停留在浅显的表面含义上，课堂教学通常是提供一个范本要求学生共同临摹，这种灌输式复制式教学方式所培养出来的学生，画风教条，画出来的同一题材简笔画千篇一律，缺乏个性感悟力和表现力，在一定程度上抹杀了学生的想象力和创造力。其实，尽管简笔画是有一定的化作规范的，这个规范就是学生入门学习所必须掌握的基本知识，也称之为基本技能，但随着教学活动的开展，学生在掌握了基本的规范后，又不应将自己的画作限于规范的“照葫芦画瓢”，因为高师学生学习简笔画是为了幼儿的美育服务的，对于幼儿简笔画的启蒙不是教会他们简笔画创作的教条，而是要激发幼儿学习简笔画的兴趣，急启发幼儿能够以自己的想象力来创作符合孩子们认知规律和表现能力的简笔画，孩子们的童心童趣毕竟会与成人的认知于表现有区别，教师在教学过程中应该激发孩子们的创作能力，能够积极引导他们按照自己的思维、想象和表现来创作简笔画。因此，在中职简笔画教学中，教师应引导学生对生活中各种线条和色彩的丰富变化进行仔细观察、认真体验，并鼓励学生开展听觉、触觉和嗅觉上的联想，激发学生探索和创造的欲望，使学生充分发挥出创作潜能。

譬如，在讲授《三只小猪》幼儿故事插画的创编方法时，教师不应该按照传统教学方法用成品插图让学生进行临摹，而应当先让学生熟悉故事内容，然后要求学生对故事内容进行分析并发挥想象进行画面构思，教师可引导学生分析并思考这个故事可以用多少幅简笔画进行表现，每幅简笔画可以从哪些方向画。也就是说，教师教给学生作画不是“按图索骥”，给学生“圈圈子”“定调子”，要求学生必须这样画，而是启发学生放飞自己的想象，产生自己的构思，在同一作画主题下，每个同学会产生自己的构思，可以在紧扣主题的大方向下，按着自己的表现思路作画。这样，课堂学习中的氛围就会是一种积极探索的氛围，是一种可以相互探讨和自我表现的热烈的愉悦的氛围，学生在充满挑战的激情氛围中可以创想出许多画面，每个学生都想以自己的想象力和创造力来表现主题，所画出的简笔画就会各不相同、动感纷呈。这洋作的结果不仅会调动学生学习的热情。极大地开阔学生的视野，而且会极大地激发学生的创作欲望，久而久之，会使学生养成主动学习、标榜个性、创新思维的好习惯。endprint

三、高师学前教育简笔画教学要丰富表现形式和载体

传统高师学前教育简笔画教学大都以素描纸或白纸为表现载体，忽略了对其它材料和工具的利用。而現代幼儿所接受的信息量大且视野开阔，由一般绘画表现手法和材料所绘出的作品过于单调，并不能很好地满足其需求。由于幼儿的生活经验少，简笔画又是将事物的形态特征用简单、概括、简约的线条表现出来，过于简单的表现载体和表现形式难于集中他们的学习精力和激发他们的学习兴趣，而采用各种适宜的绘画材料和工具进行简笔画创作，则更容易让幼儿有新奇感，也更容易灵动简笔画的表现力，有益于吸引幼儿的注意力，促进幼儿想象力和创造力的发展。因此，高师学前教育简笔画教师在讲授未来的幼儿师资简笔画时，可引导其充分利用各种不同质地的材料和工具进行简笔画创作。

四、高师学前教育简笔画教学要采用灵活多样的考核和评价方式

高师学前教育简笔画课程具有很强的实践性，它不仅要求学生懂得简笔画造型的规律和特点，而且要求学生掌握简笔画绘画技能，并具有能够与幼教工作内容有机结合在一起的实践应用能力，以适应未来幼教工作的需要。因此，应当采取多种形式开展学生简笔画技能的考核。一是要进行简笔画技法考核，一致采用的通过试卷的形式来考核和教学评价效果的作法应当坚持；二是采用综合性应用考核的作法，比如，简笔画学习的阶段性考核，教师可以安排学生对教室的区角布置、小组文具存放袋、学生签到牌等进行简笔画装饰。开展简笔画综合性考核的时候，教师可以采取同音乐、舞蹈、数学、英语等多门学科整合的考试方式。比如，可以设计一首儿歌、故事插图绘本或排练一台舞台剧，并最终由观众、评委和科任教师打分共同决定学生的考试成绩。在以舞台剧的形式考核时，教师应要求学生通过简笔画的形式将舞台剧中的每个角色和道具表现出来，再利用所需材料对剧中的表演道具进行制作。简笔画综合应用考核可以极大地激发和挖掘学生的潜能，使学生的想象力和创造力得到充分培养。

五、结语

简笔画简约、速成、传神的特点决定了画者应具有画龙点睛的作画能力，而高师简笔画教学培养的是幼儿教师，要通过引导高师学前教育专业学生对简笔画概念造型要素和特点的认识，使学生学会用最简练线条和点、线、面等基本形的造型规律来表现物体客观形态和神态，但在教学活动中更要特殊钻研符合幼儿审美需要的绘画技巧和绘画风格，也就是不能脱离幼儿的认知特点。高师简笔画教学不能满足于已经形成的及教学模式，要善于汲取经验，探讨教法和教学规律，让简笔画教学的美丽更加凸显，让学生所掌握的简笔画水平进一步提高，为幼儿美育培养和提供更适宜需要的师资队伍。

（责任编辑：封丽萍）endprint