基于校企课程深度融合的职业院校翻转课堂建设研究

王春兰

摘要：本文基于翻转课堂理论，提出翻转课堂教学模式的定义，并将其与传统课堂模式进行了一个简单的对比分析，以市场营销专业为例，对校企合作背景下市场营销专业的课堂教学要求以及翻转课堂的构建思路展开研究，旨在通过构建翻转课堂教学模式来顺应大数据时代形势，切实提高市场营销专业教育教学水平。

关键词：校企合作；市场营销专业；翻转课堂

0引言

随着信息技术及手段的不断革新，现代教育模式与信息化手段之间的联系日益密切，“翻转课堂”应时而生。翻转课堂是有别于传统的新型教学模式，即让学生课前先观看教师创建的视频进行学习，掌握了课程内容核心要点后再在课堂与教师互动接受指导，完成学习任务。这种模式更人性化，能够极大调动学生的兴趣和主动性。市场营销专业课程不仅强调专业的实用性，更注重于专业理论研究与实际情况相结合，需要校企合作共同开拓“工学结合”的课堂教学方法，才能取得实效。而在校企合作背景下翻转课堂与市场营销专业实践教学模式的结合彻底颠覆了传统课堂教学模式，改善了传统教学模式下营销课堂教学普遍存在的“教学方式不够多样化”、“教学与市场需求相互脱节”的现状，实现了教师角色、管理模式以及课程模式等方面的突破，值得市场营销专业课程教师借鉴。

本文基于翻转课堂理论综述，提出翻转课堂教学模式的定义，并将其与传统课堂模式进行了一个简单的对比分析，以市场营销专业为例，对校企合作背景下市场营销专业的课堂教学要求以及翻转课堂的构建思路展开研究，旨在通过构建翻转课堂教学模式来顺应大数据时代形势，切实提高市场营销专业教育教学水平。

1翻转课堂综述

1.1翻转课堂的定义及起源翻转课堂（英译“Inverted Classroom”或“Flipped Classroom”），指以实验和课内讨论代替传统课堂讲解，以视频或博客等其他媒介形式在课外实践完成课堂讲解的反向安排课堂时间的新型课堂模式。这种教学模式起源于高校的教学实验研究，哈佛大学的埃里克·马祖儿在1991年创建的同伴教学模式，这种教学模式被学术界公认为是翻转课堂的早期雏形。2000年，美国经济学家莫林·拉赫发表了《颠倒的课堂：建立一个包容性学习环境的途径》，在文中正式提出了翻转课堂这一概念。但是萨尔曼·可汗真正成功推广这种教学模式，是他将翻转课堂变为一种新型可行的教学模式，并受到全球教育界关注：他创立了一个非营利性质的网站一“可汗学院”，首先利用电脑制作出各学科的教学视频，然后将教学视屏上传至网站，而后学习者就可以在“可汗学院”进行在线学习。2009年，美国林地公园高中的两位教师（乔纳森·伯格曼和亚伦·萨姆斯）对翻转课堂教学模式给出了更具体的解释。主要包括以下五个：

①从专业学习的角度进一步明确学习目标，并对学生的学习效果进行整体的评判；

②明确教学内容所对应的最佳教学方式，厘清哪些内容适用于探究式学习，哪些内容可以直接讲授：

③确定学生可以观看的视频；

④明确和设计课堂教学活动；

⑤建立针对不同学生、不同学习模块的评价方法。

1.2翻转课堂的理论研究翻转课堂教学模式是在学习理论、学习风格理论、学习金字塔理论和建构主义理论中逐渐衍生并发展起来的。笔者认为其中比较关键的是学习金字塔理论。学习金字塔理论认为在课堂教学中，尽管课堂内容相同，但是如果采用不同的教学方法，所获得的学习效果必然存在差异。传统课堂教学模式下，教师处于主导地位，学生被动地接受教师的课堂设计。这种教学模式忽略了学生的创造潜力，一定程度上抑制了学生主观能动性的发挥。而如果在课堂教学中多鼓励学生主动思考、亲身实践，将有助于提高学习效率。爱德加·戴尔的学习金字塔理论奠定了翻转课堂的理论根基。

2翻转课堂教学模式的定义与对比研究

2.1翻转课堂教学模式的定义美国经济学家莫林·拉赫和格伦·普拉特将翻转课堂定义为即将传统教室里发生的事情发生在课堂之外，通过多媒体等方式为学生提供新的学习机会。翻转课堂颠覆了传统的教学模式，提高了信息传输的效率，自然也就提高了课堂效率；打破了固定的教学场所，使“学习发生的地方就是课堂”变成现实，也让学生的主体地位得到了真正的尊重。这种模式也促进了教师角色的转变，教师不再需要按照剧本表演，转而需要的是规划课程，在深入分析教材、认真研究学生的基础上，精心编制学案，设计好以学生为主体的学习任务；通过设计微课，准备好发展高级思维能力的学习资源；帮助学习优秀的学生进行知识的提升与迁移，对学习有困难的学生及时进行指导与点拨。在教育教学中，虽然不同的专业有不同的教学形式，但就翻转课堂而言，都有一套通用的教学模型，如图1所示。

2.2翻转课堂与传统课堂教学模式的对比相对于传统课堂教学模式来说，翻转课堂的不同之处在于师生角色的转变。翻转课堂教学模式真正将学生视为主体，根据学生的领悟能力和整体特点来编排课堂内容，旨在充分发挥其创造潜力，而教师则从旁指导，通过视频网站为学生提供丰富的学习资源，并通过在线交流帮助学生完成课题的学习。传统课堂教学模式下教师主导课堂设计，学生被动地学，不需要更多的去探索和思考，这在一定程度上限制了学生的创造力。从课堂时间爱你分配来看，传统课堂教学模式下，一节课的大部分时间全部是教师讲课的时间，而翻转课堂模式则以师生互动推动整个课堂的讲学进度。

3市场营销专业课堂教学现状

3.1教学与市场需求相互脱节

当下一段时期，相当一部分职业院校在關于市场营销的教学上，还存在有不能与现代社会接轨的教学理念和模式，在教学过程中所讲授或应用的案例比较滞后，与现阶段大环境下的市场经济形势不能完全匹配。还有部分教师根本忽视了实践教学和案例讲授，一味将枯燥的理论课程进行叠加，不但无法提起学生的学习兴趣，更是脱离了实践，使学生在脱离课堂后无法应用所学到的知识对相关问题进行处理和解决。endprint

3.2学生对所学内容感到枯燥乏味从现阶段所掌握的入学情况比较分析，进入职业院校的学生在入学之初的分数就与普通高中的学生存在一定差距，在义务教育阶段的学习基础就不牢固，无论从对于知识的掌握程度，还是接受问题、理解问题的能力乃至学习态度，都较普通高中的学生存在差距。还有部分职业院校的学生对于“对口升学”有相当高的期待，这样相对来讲，对于职业课程方面重视程度就有所降低。综合以上两个方面因素，有很大一部分学生的学习积极性都有待提高，没有学习兴趣的学习必然不能激发学生的主动性和创造性，这些都影响了课堂质量。

3.3授课方式单一市场营销这门学科在所有学科中比较来讲，属于与实践能力相关性比较大的学科范畴，通过授课进行实践基础的讲解是必不可少的教学环节，更是学生发散思维的根源所在。但进行课堂知识讲授，并不是提高实践能力的唯一方法，要从多角度、多方面锻炼学生的能力，使理论知识与实践能力相互渗透，共同提高。所以说，教师要以多样化的教学手段，促进学生知识掌握和能力的提高。

3.4改变教师短板，提升实践评价比重要让学生拥有较高的实践能力，首先要求教师的专业素质和实践能力过硬。纵观当前情况，教师专业素质和实践能力还有可待提升的空间。很多职业院校市场营销专业的教师都不是专业出身，是其他专业的兼任教师，未接受过系统化的本专业课程的学习。对于其他专业教师兼任本专业课程的情况，其本身也有大量的教学任务和指标有待完成，所以无法投入全部的时间和精力进行市场营销专业的课程教学或实践活动。教师无法从实践的角度找寻灵感应用于教学，这无疑制约了学科的发展。还有部分教师虽然是营销专业科班出身，但由于比较年轻，实践经验和教学经验都不足，加之是非师范类院校的教學背景，缺失教学方法，不能快速掌握学生的学习状态和心理动态，与实际意义上的市场营销的应用有很大差距。而且现在对于教师的评价，从学校方面来讲，大部分是以理论知识的讲授为主导，并未提高关于实践评价的比重，这就让一向以评价为导向的教师忽视实践。

4翻转课堂在实际课程当中的重要作用

4.1提高课堂利用效率翻转课堂让学生提前完成对知识的学习和掌握，找到自己的薄弱点进行重点学习，这样教师在课堂中就不必再讲授一些信息性的知识，从而节约了宝贵的课堂时间。在知识讲授过程中学生能够根据自己之前的学习状况进行重点学习，还提供了更多的实践时间，并且有可能去学习一些更深层的知识。

4.2提升教学成果课前对于知识的掌握，使学生能够更好地接受教师课上所讲授的内容。并且可以在课堂授课之前根据自身需要安排学习的内容和程度，自主掌握学习进度。这样在后续课堂中，就可以有针对性地对课程内容进行教学，对于学生普遍已掌握的知识内容不必再浪费时间进行讲授，使课堂利用效率和教学成果都得到提升。

4.3有利于学生自主掌握知识翻转课堂使学生由被动变主动，对于知识有充分的自主权，利用课外时间进行基础性和信息性知识的学习，对于掌握知识的方式、时间、地方等方面都有较大的自主权和选择性。虽然看似放松了对于学生的管理和约束，实际上这样会更加提高学生的综合能力和对于知识的欲望。

4.4有利于教师的自我提升翻转课堂同样调动了教师的积极性和主动性，教师不再是简单“教”的角色扮演，更重要的是如何引导学生学会自主学习。以翻转课堂为基点，对教学设计能力方面照比以往提出了更高的要求，还有对于信息的获取能力及范围，专业知识的掌握和应用情况都提出了新的要求。在此情况下，教师须不断完善和提升自我，才能与学生的要求相匹配。

5校企合作背景下市场营销专业翻转课堂教学模式的构建

加快校企合作，是加快培养学生实践能力的关键环节，使知识与实践能力之间实现转化。这是现阶段市场营销教育的主要目的。能够更快推进人才培养。对于校企合作及翻转课堂的联合应用，笔者在研究了部分教学案例后，运用建构主义理论和学习金字塔理论，从课前、课上、课后三个主要方面构建教学模型，如图2所示。

5.1发挥数据库作用在翻转课堂中，知识的传授被安排在课前由学生自主完成，这就需要为学生提供足够的学习资源。在课程开发阶段，要使微课、练习题库等充分发挥作用，同时建立网络教学平台和学习社区（QQ群）供学生课前学习和互动交流。

对于资源的利用程度，是翻转课堂首先要关注的问题。不但有教师自己准备和制作的内容，还可以是通过其他渠道获取的资源。在知识信息新常态下，现代技术不断更新和发展。在部分学者看来，知识的更新发展速度与个体的占有能力成反比。因此，教师可以加强资源的共享利用，以使效率最大化，来节省时间进行更有意义的课堂教学。

例如，教师将课程进行分解，在Pearltrees中建立不同的收藏夹（Collections），将已掌握的资源上传到相应的收藏夹中。在日常中若发现有价值的教学资源后，单击浏览器中的“书签”将其加入到收藏夹中。Pearltrees同时提供了便捷的搜索功能，在搜索栏中输入关键词，就能看到所有包含关键词的资源内容；选择好自己的需要后，导入收藏夹。在使用一段时间后，Pearltrees会将所记录的搜索内容进行整合，并进行相关推荐。相同教学内容的教师可以组成教学组，提高资源的利用效率，共享资源。

5.2课前学习在课前学习环节，教师要综合考虑课程教学的目标和教学计划，给学生布置合理的在课前学习的任务，应该要能够包括学习的目标与内容等。学生可以利用微课进行学习，并在课前进行练习，进而对课堂将要学习的知识有基本的掌握。学生在学习时如果遇到难度比较大的问题，可以通过网络途径与教师和同学进行沟通，并且要做好记录。

5.3课堂活动在翻转课堂模式下，开展课堂活动目的就是为了强化学生对知识的理解与认识，可以组织学生进行合作学习，加强互动交流等，来完成学习目标。课堂活动的范围也比较广泛，一般来说包括对问题的确定和独立探究以及合作学习等。endprint

5.3.1问题确定在课堂活动中所要探究的问题，包括学生在进行课前学习时所不理解的问题和学生在做课前作业中所出现的一些问题以及历届学生普遍遇到的问题，同时还包括一些拓展性问题。在这些问题中，有些是由学生本人提出，绝大部分是教师对学生的表现所做的总结。

5.3.2独立探究独立探究的主要目的是帮助学生完成對知识的理解，同时还要对学生的独立解决问题的能力进行培养与提升。通常情况下，教师在选择问题时要尽量选择难度比较适合学生回答的问题，引导学生通过探究的方式来解决教师的问题。同时，教师还可以及时提供面对面的辅导和交流。

5.3.3协作学习在课堂活动中，协作学习也是非常重要的内容，对于学生来说能够强化其对知识的理解与应用，并且也能学会如何去解决实际问题。开展协作学习一般都是要针对一些学习的难点和重点内容。就实践来看，小组协作学习比较容易形式化，在分组时必须要对小组成员进行明确的分工。教师在此过程中要发挥好引导与监督的作用，对小组成员的积极性进行调动，确保学习活动有序进行。

5.3.4成果交流教师要安排学生将自己在学习过程中所取得的学习成果，在课堂上汇报，并将具体的情况与学生进行交流，最后将自己探索出的解决问题的方案跟同学分享，以实现所有学生的共同提升。

5.3.5反馈评价这一环节需要师生共同参与完成，可以采取过程评价和结果评价两种方式进行。前者主要是对学生在课堂学习时的表现以及与同学合作交流的情况进行评价。后者主要是对学生掌握知识与技能的情况进行考察。

5.4研讨总结该模块主要针对的是教师，促进教师更好地对教学进行评价和反思，并及时对教学方案和教学资源等进行优化，改进以往的教学方法，以促进班级整体水平的提升。

6结束语

翻转课堂给课堂教学活动的开展提供了一个全新的模式，拥有比较先进的教学理念，学生学习的主动性得到大大提升，能够结合自身的学习进度等来对做好对学习活动的安排，并且能够有效提升学生学习的积极性与自主性。随着翻转课堂模式的广泛应用，对教师的课堂教学能力和信息设备操作水平也提出了更加严格的要求。教师必须掌握基本的信息技术操作方法，特别是教学视频的制作和分项技术。要应用翻转课堂教学模式需要完善的教学平台，这项因素至关重要。通过使用在线搜索工具，能够对教学资源进行比较快速的筛选与收集，最后采取恰当的组织形式，分享给学生，帮助学生更加方便地去学习，也丰富了实施翻转课堂的载体。通过在线搜索工具，能够根据教学的需求来制作出多媒体内容，以丰富学生的学习资源。但是由于其在国内教学中并没有广泛的应用，所以资源还比较缺乏。还需要教育从业人员积极的去探索。并且很多教育内容策展工具主要来源于国外，与教学理念有很大关系，适用于国外的教育资源并不一定适合国内的需求。所以，国内与翻转课堂相关的教育软件还需要开发出适合我国教育发展的课堂教学工具，以提升课堂教学信息化发展水平。endprint