地方本科院校大学英语分级班ESP教学实践

陈晓波

[摘要]当前，地方本科院校的人才培养目标明确地定位于实际应用能力的培养。专门用途英语（ESP）教学作为面向学习者需求的课程设置，应当融入传统的大学英语教学当中，以更好地为应用型人才培养服务。本文以普通地方本科院校为例，探讨了在分级教学班中开展的ESP教学实践。

[关键词]地方本科院校；大学英语分级教学；ESP教学

[中图分类号]G642 [文献标识码]A [文章编号]1671-5918（2017）04-0173-02

doi：10.3969/j.issn.1671-5918.2017.04.084 [本刊网址]http：∥www.hbxb.net

引言

当前，为适应国家经济发展需求和教育方针指导，地方本科院校正积极地向应用型高校转型。其人才培养目标定位于应用型人才培养。大学英语教学作为公共基础课，在培养“重基础、重基础、重能力、高素质“的应用型人才培养方面起着不可或缺的作用。

人才需求的变化，使得大学英语教学的重心正在从通用英语教学逐步向专门用途英语（English for Specific/Special Purpo-ses，简称ESP）教学转变。即将出台的《大学英语教学指南》更是明确指出，大学英语教学的主要内容分为通用英语、专门用途英语和跨文化交际三个部分。蔡基刚认为，大学英语教学的目标应该定位在“培养学生听、说、读、写等学术英语交流技能”，为学生在后续专业学习和工作中使用英语打下基础，提升学生在专业领域的“国际交往能力”。地方本科院校大学英语教学主要为专业服务，因此应当充分考虑不同专业的要求，结合学生的实际情况，区别对待。与综合性、研究型大学不同，地方本科院校学生入学时英语基础差异性大，有的甚至起点很低，这种实际情况使得ESP教学不可能从人校就开始实施。因此，我校开展了大学英语分级教学改革，在充分为学生打好语言基础之后，在分级教学高级班大学英语教学后期开展ESP教学实践。实践表明，在分级教学中引入ESP教学，学生们既习得了英语知识、夯实了英语技能，又增强了对专业知识的兴趣，培养了良好的思维习惯和与专业相匹配的语言应用能力，极大提升学生的英语水平和专业素养，英语教学更好地服务于应用型人才培养。

一、分级教学的研究背景

分级教学也被称为分层教学，是指根据学生实际英语水平和学习能力，将其划归不同级别，确定不同的教学起点和培养目标，制定不同的教学计划和培养方案，并采取不同的教学方法和策略所进行的教学活动。分级教学主要是基于因材施教的理念，针对学习者的个体差异，将较为科学地划分学习者的语言水平级别，在教学各环节都体现级别差异，让学生在各自不同的起点上分别取得进步，从而满足不同水平学生的在知识基础的客观要求和学习目标的主观需求。

目前各高校的大学英语分级教学模式有多种类型。按照吕玉梅总结，分级教学有从层次上看又分为两级、四级的，最常见的是分为三个层次，分别对应学习者语言初级、中级、高级水平；从分级的课堂组织形式看，存在隐性和显性分级两种方式。显性分级是较为普遍的一种模式，一般根据分级测试等方式衡量学生的英语水平，再重新组建教学班。

二、分级教学的实践

借鉴各高校的分级经验，我校试行的分级方案是将大学英语教学班级分为A、B、C三个级别，执行不同的教学进度和计划，四个学期分别开设英语基础知识、应用技能、和学术英语等模块课程。

（一）分级班的设置

新生入校后，进行广泛的调查分析，了解其学习动机、目标、风格、策略及英语学习能力的自我评价。在此基础上，综合考虑摸底考试成绩、高考成绩、和学习需求等因素，按专业大类分级编班。考虑到我校英语教学资源、师资队伍紧张的实际情况，大学英语教学班级仍旧沿用大班授课模式。实行级别“滚动制”，以一学期为一个调整阶段。其中A班的調整幅度比较大。到第二学年，A班的学生都达到了六级水平，并且实现了小班教学。

（二）分级班的教学安排

在教材内容上，分级教学采用《新视野大学英语》读写教程、听说教程、《新核心大学英语泛读教程》等教学材料。A级班起点为第三册，B级班起点为第二册，C级班从第一册开始。在课程设置上，为达到四级水平的学生设置大学英语专题模块（听说、译写等）、大学英语拓展模块（文化、文学等）和学术英语课程模块（ESP）。

在教学方法上，A级班基础较好，学习兴趣浓厚，学习能力较强，拥有较强的主观能动性和创造性，因此教学主要采用交际法教学，培养自主学习能力，强化培养英语思维能力和创新能力。学生在第二学期基本达到四级水平。B级学生英语基础一般，水平中等，教学采用折中法，对课文内容进行较为详尽地讲解，关注四级重点词汇，开展主题相关的讨论，帮助学生达到“较高要求”，第三学期达到四级或以上水平，在分级教学后期引入部分学术英语教学内容。C级学生英语基础差，起点低，语法、词汇方面比较欠缺。教学法则采用传统模式，教学中还兼顾语音知识、语法知识。ESP教学内容主要通过泛读教程开展。分级教学班听说课开展小班教学，课堂上运用了参与式、体验式、案例式、启发式教学，最大限度地调动了大学生学习英语的积极性、主动性、创造性。现代教育技术手段的全面应用，也极大地提高了分级教学的效果。

三、分级A班ESP教学实践

通过第一学年的通用英语学习，A班学生进一步夯实了语言基础。第三学期，A班教学涵盖了《英语国家概况》和《中国文化概况》等内容，拓展了学生的视野、提升了学生的文化视野。在此基础之上，第四学期我们为A班安排了ESP教学内容。参与试点的A班学生均来自经管学院，以文科学生为主，英语水平相对较高，因此教材选用了外语教学与研究出版社出版的《学术英语社科》和《学术英语听力》两本权威ESP教材。根据教学计划，该学期共安排56课时，其中20课时为听力教学。endprint

《学术英语社科》是一本学术提升类专门用途英语教材，内容涉及经济学、政治学、社会学和新闻学等学科。听、说、读、写、译训练均以夯实语言技能、提升学术能力、批判式思维能力、创新思维能力为主要目的。在教学中，教师将分级A班分成若干学习小组，以合作、研究学习的方式开展ESP教学，这一实践取得了很好的教学反馈。

第一，ESP教学内容充实、丰富，强化了学生自主学习和合作学习能力。比如在学习Decision-Making Behaviors in Eco-nomic Activities这一单元时，小组首先需要合作搜索、了解与作者N.G.Mankiw的相关信息，并在班级进行汇报交流。然后在课文A阅读时，要求学生独立使用略读的技巧，快速把握要点信息，并在组内讨论交流。随后，教师会就文章内容提出思考问题，引导学生进一步分析、理解材料，并从试着从专业的角度解读文本。在完成了基础的阅读理解任务后，老师安排了拓宽了阅读面，将节选文章的原文完整地提供给学生，并对比阅读具有相同专业背景的课文B和课文c，鼓励学生将学到的技巧去分析同类型文本的语体特点、语篇特点。最后，通过引入相同专业背景的视听材料，展现真实的学术讲座和访谈，进一步加强了学生对于相关知识和技能的理解掌握。

第二、ESP教学内容与专业的强相关性，激发了学生主动学习、积极展示的兴趣。如文本A的一部分主要涉及的mar-ginal benefits和marginal costs两个术语与学生的专业知识密切相关。当老师邀请学生就该部分进行解释时，学生们异常激动和积极。在后来的研究访谈中，很多学生表示：“能在大学英语课堂读到与专业密切相关的内容，能用英语展示自己所学的专业知识，是极有成就感的事情！”、“学习的氛围比传统的大学英语课要热烈数倍”。更有学生在学习日志中写道：“我至今仍然记得二年级的大学英语课上，我在黑板一角边画图、边解释航空公司出售standby ticket的行为，我都不敢相信英语怎么突然就那么流利了！”

第三、ESP教学内容的专业性，改变了传统课堂师生的角色作用，使教与学双方具有平等的话语权，师生关系、学生之间的关系更融洽。ESP教学中教师主要引导和把握语言训练、理解及运用个环节的质量，而文本内容往往专业性较强，使得學生的理解反而走在教师前面。自然而然，ESP课堂就形成了一种和谐的、互相学习的环境。看到教师愿意放下身段，虚心“请教”专业知识，学生的自信心顿时增加。在学习中，学生们互相之间还能就某一话题展开激烈讨论，表达自己的观点，更是促进了思辨能力的提高。在教学实践中，学生们最欢迎的课堂活动就是小组辩论和小组演示。如在读到game theory这一主题时，学生们更是自己设计、体验了文中介绍的public-goodsgame，并讨论这一游戏中各种不同的角色定位和策略选择。可见，ESP课堂中教师的角色已经转换成了学生学习的帮助者、参与者和学习伙伴，从何使得课堂变得生动、活跃和有趣。

四、结语

对于地方本科院校而言，分级教学一方面顺应了大学英语深入改革的时代要求，另一方面尊重学生的个体差异，能更有效服务于应用型人才培养。实践表明，在大学英语分级教学中融入ESP教学是可行的，也是有益的。针对不同级别的学生，安排不同难度、层次的教学内容、并设定不同的教学目标才是行之有效的途径。对于具有专业学习、研究需求、希望具备国际化视野的学习者而言，ESP教学最符合他们的期待。endprint