多元文化视角下大学英语课堂语用能力培养的研究

于勇

[摘要]本文以大学英语课堂中语用能力教学为背景，结合语用能力的基础概念以及大学英语教学中进行语用能力培养的必要性，对语用能力相关的教学策略进行探究，以期对当前大学生语用能力的培养提供可行建议。

[关键词]多元文化；大学英语课堂；语用能力

[中图分类号]G642 [文献标识码]A [文章编号]1671-5918（2017）04-0149-02

doi：10.3969/j.issn.1671-5918.2017.04.073 [本刊网址]http：∥www.hbxb.net

一、语用能力

针对语用能力的内涵，不同学者进行了不同方向的研究并对其进行定义。Bachman表示，语用能力是语言组织能力和语言使用能力的集合，两方面的共同培养才能促进个人交际能力的最终提高。Widdowson则认为，能力本身包含两方面内容，一种即基本的语言知识，另一种则是指语言使用的技能，而具体到语言学习过程中，前者属于语法能力，后者则表现为语用能力。Leech表示语用学可以从使用情境分为语用语言学和社交语用学，而语用能力则以此为背景从语言语用和社交语用两方面进行划分。另外，国内学者结合对于语言学知识的研究，同样进行了语用能力的概念定义：语用能力的提高，可以从语言表达能力和语言理解能力两方面人手。为了保证语言传词达意的准确性，语言使用者需要从不同的语言环境出发，结合具体的文化背景、社会现实等进行语言表述相关的内容思考；而为了保证语言的有效理解和合理使用，语言接受者则需要从交际过程中基本的话语使用原则入手，从结合话语的具体环境和话语本身的多样性进行话语内涵的加工理解。

综上，本文笔者认为，语用能力可以理解为语言组织能力和语言使用能力。其中，语言组织能力又包括语言知识的掌握能力、语法规则的理解能力和运用能力、语篇结构的把握能力等；语言运用能力则包含对不同语言环境的理解能力，以及具体环境下的语言组织能力。

二、大学语用能力教学培养的必要性

综合现有情况来看，当前大学英语课堂更加注重实质内容的教学，尤其是注意借助多媒体技术或者互联网技术等，丰富课堂内容，创设更加具体的教学环境，以求利用更加具体的英语教学方式提高学生的听、说、读、写、译等能力，提高学生的综合文化素养。

当然，当前的英语课堂受传统教学方式的影响，同样具备一定局限性：首先，受到证书考试压力的影响，英语课堂的教学仍旧以考试通过目的为主，教学内容局限较大；其次，英语的知识习得目的被放大。在课堂安排上，仍旧以语法规则传授、句型分析和词汇讲解为主，意在帮助学生提高语法习得能力，而对英语语言的具体使用规则和使用情境研究较少；第三，在真实的语言环境创造中，语言交际内容过于简单，与实际英语课堂学习内容无法挂钩，不利于学生的语言把握。

基于以上原因，为提高学生的语言使用能力，提升其对多元文化现实的适应能力，需要从学生交际能力培养的角度人手，创设具体的交际环境，优化语用能力的培养手段，并最终促进学生英语水平的综合化提高。

三、多元文化视角下大学生课堂语用能力培养路径

（一）注重语用意识的培养

在实际英语教学过程中，进行语用意识的培养，可以从教材编写、语用知识介绍两方面入手。首先，在教材编写过程中，针对一些中英文化差异的问题，如教材中呈现的询问对方年龄或者询问对方收入等的对话，可以利用注解的方式，强调此类隐私问题在中英语境中有不同理解，加深学生对于这类具体语用知识的使用印象。此种方式有助于将语用能力的培养贯穿于整体教学过程中，在潜移默化中影响学生语用意识的形成。其次，英语教师也需要强化自身的语用意识，并利用具体的实践教学，激发学生的语用体验。比如采用中英文对照的方式，让学生在明确语用知识使用场合的过程中，分辨中英文环境下统一语言知识的不同使用方式，提高学生对于语用知识的敏感度；也可以利用日常生活介绍的方式，比如介绍英文中请求、表扬等日常用语的语用情况，并利用课上或者课下的实践，增强学生的英语语用意识；当然还能够利用引导学生进行影像资料或者音频中语用素材整理的机会，让学生分辨不同语言的具体使用环境，深化其语用意识。

（二）创设具体语用环境

一般来说，没有出国机会的学生很难接触到真实的英语环境，母语为主的语言环境很容易对其现有学习状况产生影响，进而导致某些中式英语的出现，不利于学生语用能力的提高。因此，从学校角度来说，其可以利用聘请以英语为母语的外教，教授英语口语的同时，加强对于学生英语阅读能力、英语写作能力的培养。相对于母语为汉语的英语教师来说，外教可以利用地道的发音，纠正学生的口音；利用日常用语的交流，让学生明确课堂所学日常对话的实际应用环境和应用方式；利用阅读、写作等能力的培养，帮助学生了解英语书面语与口语的使用差异，了解语法规则在英語学习中的具体作用；当然，学校利用英语角、英语读书会等活动为学生提供更多与外教交流的机会，让学生在课堂之外也能够接触到地道的英语，进而将英语学习从单纯的课堂教学中解放出来，真正发挥语言的交流功能，自然也有助于语言使用能力的提升。

（三）更新语用教学方法

当前多元文化环境下，中西文化交流频繁，大学英语作为培养学生交流能力的基础课程，需要通过语用教学方法的不断更新，适应当前学生心理和文化发展潮流，让学生在更加多元的课堂氛围中，形成对于英语语言交际的认识，提高其英语语言的使用能力。具体说来，教师可以利用组织学生观看电影、阅读文学作品等方式进行。

第一，组织学生观看英文电影，利用地道的英文表达让学生在放松的心情中，加深英语学习的视觉、听觉、感觉等多重体验。同时也可以利用组织英文电影配音的方式，让学生选择自己喜欢的电影片段进行配音，在自然的英语表达学习中，掌握不同字词等的具体使用环境。比如大海捞针，可以表述为“to find a flea on an elephants ass”，也可以表述为“to look for a needle in a haystack”。endprint

第二，要求学生阅读文学作品，尤其是经典的英语作品，感受作品中的英语文化韵味，当然更有助于从书面语的解读中掌握不同语言的使用技巧。

（四）重视英语文化背景介绍

在大学英语课堂中，不同单元的内容展开，都可以围绕单元主题首先进行相关文化背景的介绍，比如针对“The Painful Business of Losing Weight”課堂内容，可以围绕课文背景进行介绍，明确课文内容形成的社会背景、文化背景等，并对文章中的具体表述形式加以分析，确定该表述方式与中文表达中的区别，提高学生对于中英文化差异的敏感度，促进学生适应英语表达的习惯。

另外，还可以利用英语文化介绍的方式，进行定期西方文化讲座，让学生系统了解西方文化的形成方式，当前时代西方文化的具体特征等，并通过教育、经济、政治等不同角度的文化对比，形成学生对于西方文化的印象并加深其对西方文化的理解，帮助其深化对英语的认识，进而提高其语用能力。

（五）创新语用能力检测路径

创新语用能力检测路径，即利用书面考试以外的形式进行学生交际能力的考察，需要教师在明确检测具体要求的基础上，对日常生活中的语言应用场景和语言使用方式进行检测处理，以实现检测学生语用能力的目的。

一般常用的语用能力测试方法有以下几种：

第一，对话多选。此类实体主要考察学生对于语言得体性的认识。通常表现为利用具体场景提供的方式，让学生从所提供选项中选择最合适的词汇或者句式，以完成对话。此种题目阅卷由机器完成，对于话题选择要求较高。经研究发现，此类试题对于语言能力测试的信度和效度都比较可靠。

第二，角色扮演题目。以角色扮演为主要形式，对某类语言场景、学生角色等进行定位，让其利用所学知识选择合适的语言进行话题内容填充。具体对话形式有简短会话和情景介绍两种。此种测试方式对出题者要求较高，需要在严格评分标准执行下实现。经研究，信效度较高。

第三，暗示性语言题目。此类题目以笔试测验为主，利用话语暗示的方式测试学生对于话语的理解程度，进而测试学生的语用能力。

结语

从英语教学的学生意识培养、教学方法改进、教学环境创设、教学评价方式优化等角度人手，以提升学生语用能力为目的，以提高学生语言综合使用能力为要求，进行大学英语课堂教学改革，让学生在情景化的体验中掌握语言使用的具体技巧，把握英语语言的交流规则，提高其语言使用的得体性和语言交流的有效性，进而促进学生交际能力的提高，对于大学英语课堂教学效率的提升、学生英语水平的提升都有促进作用。endprint