在线课程与传统课程的优劣势分析

杜梓平

[摘要]教育信息化已经成为教育教学改革的发展趋势，从社会到教育主管部门再到学校都在积极探索与推进信息技术与教育的深度融合，对于改革直接受益对象的学生，他们对于信息化的教育手段接受程度如何，对于这种新形态下的课程教学模式是否适应并且能接受呢，本文基于调查研究结果进行分析，提出相关建议与对策，以供参考。

[关键词]教育信息化；在线课程；网絡课程

[中图分类号]G642 [文献标识码]A [文章编号]1671-5918（2017）04-0139-02

doi；10.3969/j.issn.1671-5918.2017.04.068 [本刊网址]http：∥www.hbxb.net

2012年教育部印发了《教育信息化十年发展规划（2011—2020年）》，2015年教育部办公厅研究制定了《2015年教育信息化工作要点》，以党的十八大和十八届三中、四中全会精神为指引，深入贯彻习近平总书记系列重要讲话精神，认真落实《构建利用信息化手段扩大优质教育资源覆盖面有效机制的实施方案》，全面深化信息技术在教学、管理等方面的应用。信息技术与教育教学深度融合势在必行，全国各类学校都在思考利用信息技术来创新发展教育模式，开发优质教育资源，改革教学手段等，本文并不着眼于具体信息化在教学中实际利用技术问题，而是通过调研，从教育信息化的受众面——学生的角度分析教育信息化的发展形势与效果预测，提出相关建议与对策。

在学校教育信息化建设的过程中，可分为三个阶段，第一阶段是硬件设施的投入，毕竟这是教育信息化的基础，如果没有足够互联网的覆盖，没有足够的网络带宽，没有足够的终端设备，没有足够的一体化教室（云教室），教育信息化无从谈起；第二阶段是教育资源的开发，比如开发微课、慕课、SPOC等等，这需要投入大量的师资、大量的时间和大量的精力，开发一门优质慕课往往需要一个成功的教学团队耗时3个月甚至半年以上的时间，所以优质教育资源的开发是教育信息化的保障；第三阶段是具体实施阶段，目前而言到这一阶段的学校并不多，即使已经实施到这一阶段也是在试验，总结经验。但往往在实施阶段最容易忽视的问题是我们的实施对象，教育信息化的受众群体——学生的态度和想法，以下调查以苏州工业园区服务外包职业学院为例，进行分析。

一、调研问卷设计

通过自编《开放式线上网络课程调查问卷表》，对学校2013级和2014级的学生，采取随机分层抽样的方式选取样本，进行问卷调查，共发放问卷2500份数，回收有效问卷1910份，有效问卷占比为76.4%。

《开放式线上网络课程调查问卷表》通过调查学生的在线学习条件、认知程度、对在线学习的选择倾向性、学习习惯、对学习效果的评估、对费用的态度等多方面了解学生对开放式线上网络课程的认知度，为课题下一步的研究提供依据。

二、调研结果数据分析

（一）学习理念

学习理念即学习的源动力，如何提高学生的学习自主性，提高学生学习兴趣，激发学生学习潜力一直是教育工作者探索的课题，只有让学生自己制定学习策略，自我管理学习时间，提高自我主观能动性，提高学生自主学习意识，那么学生才能充分学习，学习才会成为一件快乐事，据调查显示在线课程更加能激发学生的学习自主性，受调查的学生中有63.8%的同学表示“在在线课程学习上会更加主动学习课程内容”，学生能够按照自己的节奏选择学习的时间，地点，参加学习时的状态等等，因而会激发学生的学习主动性。

（二）课程内容

在课程内容上面，受调查的学生有68.3%的学生认为“在线课程内容更加丰富，更加吸引人”，在线课程需要对课程知识结构体系进行的重新梳理，并进行碎片化处理，把每个知识点制作成短小的微课视频，时间控制在15分钟以内，据调查研究显示学生学习8分钟左右的时间，更容易集中注意力，超过这个时间注意力会被慢慢分散。另外在体现模式上，在线课程体现的是教师给自己上课，学习者能感受到教师的关注度，感受到自己是学习的参与者，更切合传统授课模式，比较容易让学习者接受。

（三）课程形式

课程形式方面，71.4%的受调查学生表示“在线课程授课方式更加多样”，在线课程能提供不同授课形式，比如可汗方式、演讲方式、讨论方式、实操方式等等，让学生参与不同的授课形式，能保持学生新鲜感。从在线课程呈现方式来讲可以是文字、图片、声音、视频、动画、课件、仿真软件等等。多样化的资源形式提高了学习者不同的学习视角，满足他们不同的学习要求。

（四）课程评价

课程评价方面，61.8%的学生认为“在线课程评价更加多元”，在线课程的评价是多元的，评价者可以是教师、同伴、自我或者是平台系统本身。评价形式可以是每个知识点的学习过程中，过程后，或者是一个章节后，也可能是整个课程结束后，在线课程强调的更多是学习者的体验感，其评价理念是多元目标体系，评价注重的是过程化。多样化的评价不仅为学习者提供了自我监控与评价的基础，其多次尝试机制还促使学习者进行自我补救学习，而互评机制和学习分享使学习者之间建立良好反馈和互助关系。

（五）课程买施

课程实施方面，传统课堂教学优势明显，78.9%的受调查学生表示传统课堂的课堂组织更好，师生关系互动更好，教学组织更加有效。

（六）课程答疑

课程答疑方面，传统课堂教学同样优势明显，74.4%的受调查学生表示传统课堂的课程答疑更加及时有效。

三、效果分析及建议

（一）效果分析

（1）在网络课程学习条件维度方面，学生接触或今后学习在线网络课程的外部条件是非常成熟的，学生完全有条件在课余时间利用手机进行在线网络课程的学习。

（2）在网络课程认知程度维度上，并未获得广泛认知，仍然有不少同学对网络课程知之甚少或者一无所知。

（3）在网络在线课程的选择性倾向维度上，学习的方便性、随时性和免费是吸引学生选择的最大原因，但是调查显示“名校教师讲授”吸引力不大；学习在线课程的主要目的是增加学习知识和提高能力，考虑对就业的帮助较少；大部分同学还是基于兴趣、专业来进行选择，另外，值得注意的是，开课时间短的在线课程更加容易受到学生的青睐。

（4）在网络在线课程的学习习惯维度上，使用电脑比使用手机和平板更加让同学接受，在学习时间上大部分同学选择在周末空闲时间，受访同学对于每周的学习时间还是有比较大的决心，能保持在每周2小时以上；在独立自主学习还是小组学习方面，大部分同学还是比较模糊，分享学习过程的意愿也不是很强烈。

（5）在网络在线课程的学习效果维度方面，在受访学生群体中，认识到网络在线课程的作用的学生群体大约占三分之一，另外有三分之一的同学认为网络在线课程是出于可有可无的地位，能够参与学习网络在线课程，会有一定的帮助，不可否认，还有不少同学认为网络在线课程没有太大用处。

（6）在对网络在线课程收费问题上，大部分同学认为，如果需要花钱去选修课程，并不太能接受，即使接受，所能支付的价格也是比较低廉。

（二）建议

（1）从各个方面加大宣传力度，普及网络在线课程的学习方式，在互联网时代下，在线课程是学习的趋势，要让同学尽早意识到网络课程学习的重要性。

（2）能够随时、随地的进行学习是在线网络课程的优点，因此，作为第二课堂，学习的第二维度，应该多多利用碎片化时间，而非集中在周末，进行在线网络课程的学习，那么，随之而来的是要习惯利用手机进行学习。

（3）在线网络学习一定是效果明显的，不管是翻转课堂还是慕课，只有在充分认识到重要性的基础上，才能看到学习的效果，说到底，还是首先得转变观念。

（4）免费是体现教育的公平性，教育的公益属性，但是一定程度上，免费带来的是网络在线课程，慕课的通过率低，很多人不能坚持学习，相反，一定的费用有助于学习质量的提升，另外，应该倡导和鼓励小组学习，同样能够提高学习质量。endprint