转型发展条件下地方本科院校创新创业教育现状分析

林艳辉

[摘要]在转型发展条件下，地方本科院校创新创业教育呈现出了新的发展态势，无论是创业课程体系、创业教师团队、创业战略联盟还是创业基地建设等方面均展现出了明显的特色。

[关键词]转型发展；地方本科院校；创新创业教育

[DOI]1013939/jcnkizgsc201801232

1转型发展条件下地方本科院校创新创业教育背景

从创业背景上看，我国正处在一个伟大的变革的时代，随着社会主义经济市场化和经济全球化的进一步推进，人们的生产生活方式、社会关系、价值观念乃至文明形态都在发生着日益深刻的变化，社会对人才的需求已经逐渐变化。如何培养和塑造能够适应这种变化并在社会变化中有所作为的人才，是当代中国高等教育改革与发展面臨的重要课题。高等学校要担负起全面推进素质教育，培养高素质的创新型人才的历史使命。创业精神是一种理念，这种理念贯穿于高等学校的课堂教学和课外活动之中，培养学生的创新意识、创造精神和创业能力，使学生毕业后大胆走向社会、自主创业。开展大学生创业教育，包括课程设置、实践活动、教学体制改革、教育评价模式的改革等。但不外乎一方面是创业思想教育，另一方面是创业技能教育。创业思想教育是创业技能教育的基础，创业思想教育包括创业意识的培养、创业动机的确立和创业心理品质的养成，目的是让受教育者形成正确的创业思想。

2转型发展条件下地方本科院校创新创业教育现状分析

（1）创新创业课程体系。目前，我国地方本科院校的创新创业教育的课程体系相对简单。课程内容主要包括“创新思维与方法”“创业基础”“创业管理”等，其中“创业基础”属于通识类课程，“创新思维与方法”及“创业管理”属于专业限选课程。部分高校还会开设“SYB”“IYB”“KAB” 等创业培训课程。创新创业教育在整体人才培养方案中所占的比重不大，一般控制在8个学分以内，学时在128个左右。绝大多数应用技术型大学会利用创新创业类竞赛验证其教学效果，并将竞赛的成绩与学生素质学分挂钩。在授课方法的选择上，各大高校基本均会根据课程特点及主题特色选用角色扮演、商业模拟、小组讨论、案例分析等相对灵活的教学方式。但是，创新创业课程体系的整体延展性仍较为缺乏，教育的后续跟进力度明显不足。

（2）创新创业教师团队。当下，我国地方本科院校的创新创业教师团队的组建基本合理，在对合肥学院、白城师范学院、吉林工商学院、长春工程学院、吉林农业科技学院、常熟理工学院等进行调查之后发现，目前我国地方本科院校的创新创业教师团队成员中约有60%来自学校商学院或管理学院，其原本的身份是商学院或管理学院的专业教师，另有25%左右的教师是学校大学生就业指导部门的工作人员，10%左右的是其他非经管专业教师，此外，还有5%左右的校外创业导师。综合看来，目前地方本科院校的创新创业教师团队的专业匹配基本合理。高校在组建各自创新创业教师团队的过程中，能够综合考虑商科与非商科、校内与校外、理论与实践、信息与技术等各个方面的搭配。

（3）创新创业战略联盟。创新创业教育与其他专业教育不同，涉及“企业战略管理”“企业财务管理”“市场营销学”“人力资源管理”“风险管理”“大数据的获取与分析”等多门课程，其教学难度相对较大，我国地方本科院校在推行创新创业教育的过程中考虑到了教育资源的共享问题，基本都在积极搭建创新创业教育联盟，在各自的教育体系中加入了同类高校、地区大学生就业指导中心、教育集团、商业代表、专业学会等各类组织，保证了信息、技术、人才、资金等资源的共享。但是，目前地方本科院校在构建创新创业战略联盟的过程中仍处于探索阶段，部分工作停留于表现，过于形式化。

（4）创新创业基地建设。为了保证大学生创新创业教育的系统化推行和实际效果，我国地方本科院校纷纷建设了各具特色的创新创业基地。由于创新创业基地需要人力、物力和财力等大量的资源进行支撑，所以，我国绝大多数地方本科院校的创新创业基地都是采用教务、学团、招生就业、专业学院多部门联动的管理机制。在基地的选址上，为方便管理，创新创业基地一般设立在校区之内，会结合各学校专业特点分设专业孵化园，部分高校还建设了创业素质拓展基地，从专业、心理、体质等多个方面提升学生的创业能力。虽然，各大高校纷纷建设了各具特色、规模不等的创新创业基地，但调查发现，绝大多数基地的实效性不高，入驻孵化园的企业无论在规模、项目价值或盈利模式上均存在着过于保守甚至落后的现象。

3转型发展条件下地方本科院校创新创业教育实效评价

（1）创新创业课程体系不健全。目前，我国地方本科院校大多数只开设了“创业基础”的必修或选修课，只有少数开设了“创新思维与方法”和“创业管理”之类的选修课程，整体的课程体系相对比较单一，缺乏阶段性和推进性。而这样的课程设置对于大学生而言只能起到明确创业认知和激发创业兴趣的作用，对于创业能力的培养和创业素质的提升几乎没有作用。此外，由于现行创业课程体系偏重于理论环节，忽视后续教育，也导致了创业教育的实效性较弱。

（2）创新创业教师团队专业性不强。我国地方本科院校创新创业教师团队主要由四类教师组成，分别是经济管理专业专职教师、学生思想政治辅导员、就业指导部门教师、校外政府及企业导师。这四类人群中，经济管理专业专职教师的比重较大，主要负责项目价值评估、商业模式设计、财务分析、风险预测等专业知识的传递。学生思想政治辅导员负责创业信息的传递及创业热情的激发，就业指导部门教师负责创业政策的解读和关键信息的分享，校外导师负责创业实践部分的指导。创新创业教育整体教师团队的专业性不强，教师素质良莠不齐，直接影响了地方本科院校创新创业教育的实效性。

（3）创新创业战略联盟形式化严重。大学生创新创业教育涉及的专业知识、科研技术、前沿资讯相对较为丰富，为了保证教学效果，各个地方本科院校在构建整体教育体系时都会将当地大学生就业指导中心、工商行政管理局、税务局、教育集团、创投组织、商业组织等引入自身教育体系。但是，目前我国地方本科院校现已建成的教学联盟存在合作形式流程化，教育贡献形式化等严重问题。

4对加强地方本科院校创新创业教育的思考

目前地方本科院校创新创业教育普遍存在思想认识上不足、课程体系不健全、教师团队专业性不强、创新创业战略联盟形式化严重等主要问题。造成学校创新创业教育成果不显著，学生创新创业的积极性不高，缺乏技能的现实。为此，地方本科院校要培养学生的创新意识、创业精神，增强学生的创新创业实践能力，就必须要完善课程体系设置，既要设置“创业基础”类的基础课，又要设置“创新思维与方法”“创业心理学”等选修课。同时又要加强师资队伍建设、建设一支高素质的创新创业教育师资队伍，开拓思路，在构建和完善课程设置的同时，发展采取多种形式建立创新创业教育激励机制，积极营造创新创业教育的良好氛围，提高学生创业的信心和创业的成功率，真正实现地方本科院校为地方经济社会发展提供人才服务的目标。

参考文献：

[1]左金洪对新建地方本科院校创新创业教育状况的分析与思考[J].六盘水师范学院学报，2012（4）.

[2]朱琳地方新建本科高校向应用型高校转型发展研究[D].南充：西华师范大学，2016（4）.endprint