让数学学困生走出困境

李云

苏霍姆林斯基说：“求知欲，好奇心——这是人的永恒的，不可改变的特性。哪里没有求知欲，哪里便没有学校。”可在学习数学的过程中，一个个未掌握的数学知识变成了吞噬他们好奇心和求知欲的无形大口，因极少能“获得成功的体验”，使他们渐渐失去了“学好数学的信心”。所以，及时引导、帮助他们把数学问题分解，一个一个地击破，是让数学学困生走出困境的有效途径。

一、课堂中帮助学困生找到数学问题的切入点

数学学困生遇到的数学问题，有时会超出我们的预设。但对于在课堂教学中突然冒出的数学问题，通过观察，通过提问，通过引导，我们总能找到适合学生解决的方法。当数学问题出现时，需要我们多找一些机会让学困生说说他的答案，说说他的思考过程，给他犯错的机会，就是给其他同学帮他改正错题的机会，这才会给我们教师提供灵活的备课题材。比如：有这样一个情境图：小花今年5岁，爸爸今年35岁，爸爸明年年龄是小花的几倍？举手的人很多，笔者欣然看到一名学困生也自信满满地举起了手，于是就让他来解答。他毫不含糊，上讲台列式为：35÷5=7，于是问他对吗？他干脆地回答“对”，并且解释道：“我爸爸今年正好35岁，我妹妹今年正好5岁，所以我的列式是对的。”笔者笑呵呵地说：“你这一对呀，比孙悟空都厉害——你给你妹妹和爸爸按下了成长暂停键，他们永远不会老了。”他一时还不明白话中的意思，于是用教鞭轻轻一点黑板上的“明年”二字，他才恍然大悟，赶紧把自己的算式改正了过来。如此一来，学困生在轻松的环境中一时没弄明白的数学问题就迎刃而解。这节课后，见到该学生，只要用手轻轻一点，他都会心领神会地说：“暂停键。”可见，这个切入点已深深地留在了他的记忆里，那再遇到类似的数学问题，他自然会正确解答了。

二、作业中引导学困生找出数学问题的错误源

对学生来说，通过作业，可以巩固所学的知识，及时了解自己的学习情况。对于数学学困生来说，这个及时非常重要，如果不及时，孩子脑子里会形成印象，一旦印象形成就很难改的。所以，要当面指出作业中的错误，让他说说自己是怎么想的，努力找出错误的原因。在学习四舍五入这个数学内容时，班上的一个学困生的作业错的五花八门，笔者都怀疑他上課不知听讲了没有，但转头一想，他肯定没有真正领会四舍五入的真正数学含义，于是，把该生叫来，让他当面给说说他是怎么舍怎么入的。看到自己作业本的红叉叉，他开始还不好意思说，在笔者的再三鼓励下，他才开始讲起自己的舍入法：“我看到一道题，先找4和5，发现了4，就舍去，发现5，就往前一位入一。老师，我觉得我这样理解很对呀！”听出了他错的症结在哪里了，就耐心地告诉他：找数位是第一步，看题的要求，让你四舍五入到哪一位，你就找哪一位后面的那个数字，如果小于或等于4的就舍，如果大于或等于5的就入。”讲完后，让他再复述一遍方法，他复述对了，然后再让他修改。再后来，我们对四舍五入的类型题又进行了训练，他几乎全部做对了，偶尔出现的错误，也是一时的粗心所为。在老师的参和引导下，学困生找到错题的原因，在改正错题的同时也及时纠正了原来错误印象，并将方法彻底领会。

三、辅导中引领学困生找出数学问题的突破口

对于学困生来说，要熟练地掌握一个数学知识点，离不开他人的多次辅导，更离不开自己的加强练习。笔者问班上的一名学困生四千零四这个数怎么写？他有可能会写404，你反过来问他这个数怎么读？他会说四百零四。问题到底出在哪里呢？在辅导中，笔者引领该生一步步去寻找这个突破口。首先位数不对，原数最高位是千位，而他写的最高位是百位。老师上课说的时候说中间不管有一个零还是两个零只读一个零，说明你在写数时少写了一个零。怎样做才会防止我们少写零呢？想想看：如果我们先写上个十百千。哪位有数就先写上，没有的写“0”。你来试试看。于是给学生出了几道类似的题。学生按照刚才的方法一口气写了好几个数，高兴地说：“老师，这个方法真好！”

“人的内心里有一种根深蒂固的需要——总想感到自己是发现者、研究者、探寻者。在儿童的精神世界中，这种需求特别强烈。”在辅导中，引领学生找到数学问题的突破口，让他体验成绩感，从而增强他们学习数学的信心。

只要帮助他们分解数学问题，引导他们找到错误的根源，及时一个一个更正错误的知识点，让他们体验成功的喜悦，数学学困生就会渐渐走出“学困”的境地的。（作者单位：河南省鹤壁山城区耿寺小学）endprint