中医内科学课程形成性评价教学实践策略

林辉+彭琼辉

摘要：为了培养符合社会发展需要的高素质专业性人才，中医院校应以先进的教育理念为指导，对教学工作做出必要的创新与调整。近年来，随着教学研究的不断深入，越来越多的新教学手段被应用到中医内科学课程教学实践中，形成性评价教学就是其中之一。本文对形成性评价的含义进行阐述，分析这一教学方法的实践策略以及实施过程，并对形成性评价教学实践进行思考。

关键词：中医；内科学课程；形成性评价；教学实践；策略

中医内科学是一门实践性较强的学科。在教学中，教师不仅要让学生奠定扎实的理论基础，更要关注对学生临床实践能力的培养，让学生能够具备较强的职业素养，以适应中医临床诊治的需求。因此中医内科学课程要将学生作为根本出发点，将对学生实践能力的培养与考查作为重点。形成性评价法是一种具有创新意义的教学方法，将其应用到中医内科学课堂上有着重要的现实意义，能够实现对教学工作的反馈与矫正。

一、形成性评价的含义

形成性评价由斯克里芬在1967年提出，这一概念与总结性评价存在明显的差异性。形成性评价强调教师应当加强对学生的关注，从学生方面获得反馈信息，并将这些信息作为课程改革的重要判断标准。形成性评价在教学中的应用具有重要意义，它可以推动教学效果的提升，并提高学生在学习中的积极性。在中医内科学的教学工作中，形成性评价可以推动临床实践的开展，让教师及时了解学生实践能力的发展情况，然后有针对性地对教学做出调整；同时也可以让学生了解自身存在的不足，并对学习方法等进行完善。形成性评价教学方法在中医内科学课堂中的应用可以使学生的中医职业素养得到较好的提升，因此应对其进行大力推广。

在应用形成性评价教学法时，教师可以采用细化方式对其展开研究。与整体研究结构相比，细化方式更加全面、细致，能够提高教学的应用性，能够让学生深入了解中医内科临床实践的实际情况；并对相对真实的数据资料展开分析，让学生的思维能够得到发散，使其进入工作环境时可以尽快适应临床需要，开展高质量的临床工作。

二、中医内科学课程的形成性评价教学实践策略

1.对教学病例进行有效设计。病例设计是形成性评价教学实践开展的必要前提与基础，这部分工作由教师负责。在设计的过程中，教师应当以教学内容为基础，把握好教学的重难点，然后有针对性地设计病例。传统教学模式较为枯燥，课堂上的辅助工具较少，学生的学习兴趣不高。为了改善这一情况，在病例展示和问答的过程中，教师应当综合使用多种教学设施，如多媒体课件、计算机等，使病例内容能够以多种形式呈现出来。为了保证学生能够对病例展开详细的研究与分析，所有的资料都应当打印出来，分发给每一个学生，让学生能够在课堂上对资料内容展开学习与探究。

2.选择合理的教学方案。教学工作的展开要以学习环境为依据；教师要综合分析教学实情，然后对病例资料进行筛选，并对教学内容做出合理的调整，然后制订合理的教学方案，严格按照教学方案展开课堂教学工作。由于学生要在课堂上进行演讲，为了避免演讲内容脱离教学，教师应当与学生进行必要的交流与沟通，让学生能够从教学重难点入手设计自己的演讲内容。教师既要给予学生独立思考的空间与机会，也要在必要时提供帮助与指导，让学生可以高质量完成任务。

3.要对评价环节予以关注。评价是教学中不可或缺的重要环节，这对加强课堂反馈效果来说有重要意义。在课堂评价的过程中，除了教师对学生的评价外，学生自己以及学生之间也应当积极展开评价，这样能够极大提升评价的客观性，使课堂反馈更加全面、有效。在评价中，教师能够及时发现教学中存在的不足，并分析教学是否具有实践性与应用性。评价结束后，根据课堂反馈情况，教师可以对教学进行必要的完善，使形成性评价教学实践的效果达到最大化。

4.聘请专家展开教学指导。教师是课堂教学的参与者、组织者与引导者。在教学中，教师的素质与能力会对教学质量产生或高或低的影响。而中医内科学是一门专业性与实践性极强的学科，但是很多教师并没有足够的临床实践经验以及形成性评价教学经验，他们无法给予学生专业化的指导，在课堂开展的过程中很可能出现较多的问题，这对学生实践能力的发展来说是不利的。因此，在教学中，各院校应当积极聘请专家展开教学指导，一方面应当聘请中医内科专家，使其能够给予学生专业的临床实践帮助与引导；另一方面应当聘请教育专家，让教育专家对课堂给出有效指导，提高课堂组织的科学性与合理性。

三、中医内科学课程形成性评价教学的实施过程

中医学涉及的理论知识较多，且很多古语具有抽象性。在课堂教学中，学生难以理解复杂的知识点，极易进入学习误区，学生的实践能力与素养无法得到发展。为了解决学习困境，教师必须对教学模式进行创新，开展形成性评价教学是十分必要的。具体的实施过程如下：第一，教师需在课前做好病例设计工作，并将病例分发给学生，然后让学生自主完成与病例相关的问题，完成时间为一周。第二，学生需要收集好相关资料，并展开自主学习与分析。在这个过程中学生的自主性与积极性会得到提升，他们可以通过杂志、网络等多种渠道搜索资料，探究病案问题的答案，然后将有价值的资料整理好并上交给教师。第三，教师需要仔细评阅学生上交的答案，分析其中存在的问题与不足，然后挑选出具有代表性的、高质量的作业，让学生依据自己的作业准备讲演，讲演的角度与题材可以自行选择。第四，教师选择相似但不同的病例，提出问题，然后让学生解答，并根据学生的解答情况，选择与上次不同的学生展开课堂讲演，这个过程就是反馈的过程。教师在选择时要注意避免重复，保证每个学生都有展示自我、发言的机会，让学生感受到教师的理解与认可，这样可以提高学生的课堂参与度与学习信心。第五，教师要对学生的发言进行点评与指导，并将与教学相关的知识点进行总结，充分考虑学生自评与互评的意见，保证评价客观、全面。

四、中医内科学课程形成性评价教学实践思考

加强中医内科学课程体系建设是社会发展的必然需求。为了加强对人才的培养，提高人才的实践能力与素养，激发人才的学习兴趣与热情，中医内科学课程必须采取有效的方法展开教学工作。因此，中医内科学应当转变思想，适当借鉴西医教学理念，对教学进行改革。由于中医教学思想具有一定的特殊性，在学习中，学生的认知可能会出现固化等问题。而形成性评价教学可以有效解决这一问题，让学生积极参与实践探究，并作出自我评价，实现有效的信息反馈。

五、结语

近年來，中医备受关注，积极培养中医内科学人才显得尤为重要。形成性评价教学方法可以有效解决传统教学中的问题，使教学变得灵活多样。这一教学方法有着重要的现实意义，应当大力推广使用。

（通信作者：彭琼辉）

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