探究初中音乐教学中合作学习开展策略

2018-01-23罗素

黄河之声 2018年1期

罗素

（江苏省如东县洋口镇洋口初级中学，江苏南通 226407）

合作能力成为了现代社会的人才重要评价指标，教师在音乐教学中需要重视学生合作意识的培养，使得学生在快乐的课堂氛围中完成综合能力的优化。合作学习在初中音乐课堂中的开展，能让学生通过自主学习的方式深入探究音乐内涵，高效地掌握音乐技巧，保证鉴赏能力得到质的提升。教师在教学设计阶段要从学生的角度出发，将发挥合作学习效果作为教学最终目标，有效提高教学质量，保证每个学生在音乐课堂中得到能力的优化。

一、构建自由和谐课堂氛围

在传统的初中音乐课堂中，教师会将自己当作课堂的主体，而学生则是知识点的被动接收者，形成了错误的师生关系，学生在枯燥乏味的课堂环境下很难发散音乐思维，也会失去学习积极性，不利于下阶段教学的开展。因此，教师要及时调整教学观念，扭转本末倒置的课堂师生关系，通过自由和谐课堂氛围的构建保证学生主观能动性的发挥，这也是有效开展合作学习的基础，能使得学生跟上教学节奏，主动参与到小组学习中，共同完成音乐学习任务。

教师在合作学习的使用过程中要明确自己扮演的角色，为学生讲解基础的音乐理论内容，打下学习基础，还要为他们指明探究方向，防止学习漫无目的的问题出现，有效提高了课堂教学效果。教师要适当拉近和学生之间的距离，充分了解每个人的音乐学习需求，设计相应的合作学习任务，使得教学环节符合学生的兴趣，帮助更好地建立自由课堂环境，让学生的合作学习上升一个档次。

例如在进行《山歌好比春江水》这首歌曲的教学时，我会重视学生在合作学习过程中主体地位的体现。在课堂教学开始，我会先使用多媒体设备为学生展示刘三姐唱歌的视频，使得学生注意力集中在课堂中，接着我要求学生以小组合作的方式完成这首歌的学习，尽可能减少对学生音乐学习能力的限制，构建相对自由和谐的课堂氛围。学生在良好的课堂环境中会主动发挥音乐能力，互相解决学习过程中出现的一些问题，体现出合作学习的优点。最终大部分小组都能通过合作的方式完成音乐学习任务，这也是我预期的教学目标。教师在初中音乐合作教学中要重视学生主体地位的体现，完善课堂氛围的创建方式，有效提高教学质量。

二、创建合作学习情境

在当下初中音乐教学中，各种各样新型的教学手段不断涌现，情境教学作为其中效果较为突出的一种得到了越来越多教育工作者的关注，它能结合知识点创建相应的学习情境，把抽象的形象化具体化，降低了知识点理解难度的同时提高教学趣味性，因此，教师可以将情境教学法和合作学习法结合起来，使用合作情境提高教学水平，让学生轻松地养成音乐合作学习习惯。

合作学习情境创建方式有很多种，如何挑选合适的情境对教师教学能力也是不小考验，教师要结合教学要求和学生学习现状选择相应创建方案，保证每个学生都能在情境中高效完成合作学习任务。如培养学生音乐知识点的合作运用能力时可以创建生活化情境，将生活中和音乐知识点的素材融入课堂，构建贴近生活实际的合作学习情境，使得学生主动地参与到合作探究活动中，完善学习中出现的不足。教师要发挥合作学习情境的优点，让每个学生参与其中提高音乐学习水平，打破传统的音乐认知观念，完善审美能力。

例如在“民族乐器欣赏”这堂课的教学时，我会为选择创建合作学习情境提高教学质量。在教学开始，我先讲学生分为一个个小组，作为合作学习开展的基础，接着我会使用电脑为学生播放一些生活中经常能听到的乐器演奏音乐，让他们以小组的方式进行猜测，最后决出获胜的小组。学生在生活化情境中好胜心被激发，为了取胜他们的合作效率明显提高，很好地达到了这堂欣赏课的教学目的。

三、完善评价机制

评价作为初中音乐教学中重要环节对合作学习效果的提升有明显作用，学生能根据具体的评价内容对现阶段的音乐合作学习方式作出调整，保证之后不会出现类似的情况。教师要走下讲台，和学生一起参与到合作学习中，这样才能从根本上了解学生群体在合作中的发展情况，保证教学评价的客观性。

评价的方式有很多种，如师生评价、生生评价、自我评价等等，教师要将这些评价整合起来建立系统的机制，发挥它们的特点，让学生主动接受评价内容，同时也会在音乐合作学习过程中不断思考自己的缺点，通过同学的帮助进行弥补，共同进步，这也是使用合作学习的最佳效果。评价机制的完成为学生的合作学习提供了保证，能使用学生全面了解音乐学习的本质，为他们未来的音乐道路扫清了障碍。