基于翻转课堂理念下的即兴伴奏课程

辛永姝

（大同大学音乐学院，山西 大同 037009）

在我国，高校翻转课堂掀起了教学改革的热潮。这种教学模式主张教师作为课堂的主导，使学生不受学习空间、时间的限制，能自主的选择适合自己学习方式，学生作为课堂的主体，拥有专属于自己学习主动权。将知识内化的步骤在课堂上解决，促进了师生间沟通与交流。以下是笔者基于翻转课堂理念的即兴伴奏课程教学设计，旨在于通过翻转课堂教学理念，促进学生即兴伴奏技能的发展，提高钢琴即兴伴奏教学效果。

一、签订自主学习任务书

翻转课堂教学理念主张学生的学习多利用课前自主学习来解决的问题，将学生自行解决不了的问题，通过课堂来进行集中解决，学生能够主动的完成学习任务是翻转课堂的核心要求，因此，首先要与学生签订自主学习任务书，这就需要教师完成自主学习任务书的设计，任务书包括两个板块的内容：学习任务、学习指南与建议。

关于《钢琴即兴伴奏》课程的自主学习任务书设计，包括学习资料、学习视频、问题设计、和声设计等内容，理论学习内容包括乐理与和声知识、即兴伴奏方法之外，实践训练项目包括伴演唱的伴奏与乐曲的配奏。要求学生在课前将伴奏示范歌曲或乐曲熟练掌握，通过钢琴基础弹奏练习提高弹奏的能力，将一些经典歌曲做配奏练习并作为曲目积累，以便更好的应用于未来工作中。任务书中要明确分组情况，为了在实践训练中完成伴奏训练与展示任务，自由编组，建立相互伴奏的关系，使学生在寻找合作伙伴中促进学生的沟通能力与协作能力，在日后的合作中培养其及相互配合、包容的优良品质，在伴奏的实践磨合中获得伴奏的方法与经验。除此之外，任务书还要明确课上展示的要求，给予新学歌曲内容伴奏实践学习的提示，要求学生能大胆的创新实践，督促学生课下伴奏的学习与练习积极性。学生在课堂上以小组研讨，讨论出配奏最佳方案，有利于运用其所学知识培养学生的创新思维，提高伴奏编配能力。这一项设计，是教师教学活动的依据，翻转课堂自主学习的教学模式与任务的设计，不仅能够引领学生学习热情，还会有效检验自主学习效果。在为学生设计学习任务时，要注意要结合学生的接受能力与不同的基础情况。教师要酌情设计任务的难度与数量，做好课前的调研工作，根据学生的学习实际情况设计任务书，根据学生对专业基础掌握的程度，适当地调整任务与学习计划，难易、多少不能千篇一律，以调动学生学习的积极性为目标，与学生完成任务的情况相适宜。教师与学生签订的学习任务书，是一份学习合约，学生要有计划的如实、如期完成学习任务，促进学生养成良好的学习习惯，也是作为一名学生作为当代社会公民的一份精神契约。

二、设置学生自主学习小组

设置学生自主学习小组，将学生按组为单位划分为若干学习小组。每一组的成员数量设置要科学谨慎，兼顾基础不同的学生，使优秀学生能够起到带动后进的作用。30人的班级可以划分为四组，学生的能力强弱要有所协调搭配，每组指派或推选一名组长，根据每个组员的优势来安排任务，在学习的过程中能取长补短、互相带动。在课堂上，可以组内先展示，每名学生的配奏的成果，由小组内部互评。然后研讨出小组最佳编配方案，再以小组为单位，选派成员进行班级伴奏展示，小组之间展开互评，达到互相评价、互相学习，最后由教师进行建议与总结。使伴奏编配中的问题由学生自行解决，通过主动学习提升学生的伴奏编配能力。与此同时，这种分组学习形式，能够培养学生解决问题与沟通合作的能力，增强集体荣誉感与互助的意识，有利于营造良好的学习氛围，提高学生对即兴伴奏的学习积极性与兴趣。通过小组讨论，学生主动地参与到学习中，会得出很多意想不到的伴奏方案，能有效的发掘学生的创造性思维。

三、组织学生“前置学习”

在每上一节课之前，教师要针对授课计划中的项目学习制作学习资料供学生参考学习。教师要将即兴伴奏这门课以视频短片的形式来作为学习资料，视频时间约5-10分钟，每段小视频主要解决一个知识点，能够使学生在有效的时间内内集中注意力，完成课前学习。

例如歌曲《千里之外》的学习资料包，包含了三段教学视频：视频一为歌曲《千里之外》的曲谱分析，包括歌曲旋律、内容、情感、结构等；视频二为该歌曲伴奏的和声走向、编配与终止式分析；视频三是该歌曲的伴奏音型选择与歌曲配奏示范。每段视频都根据学习的目标与内容设计练习与任务，学生一边看视频一边思考，视频可以反复观看与学习，引导学生学习直至完成练习与任务。针对《千里之外》和声走向与编配这一视频可以设置的问题如，正三和弦的作用、功能分组、副三和弦的作用与运用方法，配奏时如何处理和弦外音等等，学生在学习时有了明确的目标和方向，就需要从微课学习中获取答案。微课视频可反复观看，这是传统教学模式所不能比拟的。

学生在前置学习过程中，遇到一些无法解决的问题，可通过微信群来实时交互问题，学生可自行下载课前学习资料与学习任务。各项学习内容后，通过微信群或者交流平台提交作业，教师可以及时的查看作业与完成任务情况，了解学生的学习进度与完成情况，有利于根据学生情况完成课堂教学活动设计，有效的组织教学活动。

四、教学活动设计与组织

（一）课堂答疑。每节课的主要内容为学生课前学习中的知识答疑，教师可以设计为以小组辩论与在解惑，能够培养学生学习及处理问题的合作意识，培养集体主义价值观。

（二）即兴伴奏示范与展示。以小组为单位，选曲部分学生进行表演展示，自行分工，有学生弹，有学生唱，由大家互相点评合作效果，最后教师来进行总结，在课堂上增进学生的合作，活跃课堂气氛，提高学生的表演积极性与即兴伴奏能力，使学生适应演出场合，较好的发挥伴奏水平。

（三）歌曲即兴伴奏编配方案讨论。在即兴伴奏训练中，编配能力的训练是学习的重点，传统的即兴伴奏课堂教学在课堂上学习和声理论与配奏方法，将伴奏作业实践作为课后作业来完成，学生的伴奏作业在下一节课检查，在指导时间较不够的情况下，继续展开新内容的讲授。在授课中，由于学生的理论基础、学习能力以及对作品的理解有所不同，配奏结果也存在着不同的差异，尤其是集体课教学中，班级人数众多，教师无暇顾及到每个学生，一些配奏与演奏问题得不到及时有效的解决。有了翻转课堂的教学模式，这些问题都被迎刃而解，学生在课前将遇到的问题通过网络交互平台已经解决，而在开放的交流平台中，信息是每个学生都可以看到、学习到的。并且，课前已经将和声理论知识、伴奏编配知识提前完成，课堂上要进行的主要学习内容便可以设计为对新歌曲伴奏编配的学习与实践，通过这些教学手段，可以针对性地有效解决学生存在的即兴伴奏编配问题。

总之，将即兴伴奏课程运用翻转课堂的教学模式进行授课，与传统课堂教学模式相比有很多优势：该模式要求学生在课前对即兴伴奏的和声理论知识与配奏方法自主进行学习，在课堂上，解决自学中的疑难问题与即兴伴奏实际操作的问题，教师能够针对性的解决学生在即兴伴奏技术学习中的个性化问题，学生能够将时间有效的利用起来，改变倦怠的学习风气；即兴伴奏交互平台储存的资源包，将永久对学生开放，不断更新学习内容，学生可以反复循环学习，形成终身学习环境，实实在在的进行即兴伴奏课程中关键要掌握的编配与弹奏两大块内容的有效教学。■