六年制本科师范生音乐学习心理动力的培养研究*

龙昱冰

（湖南第一师范学院城南书院，湖南 长沙 410205）

伴随着高校音乐教育改革的深入推进，音乐课程教育的任务和重点已经实现了转移，不再单一的侧重学生音乐知识和技能的培养，而是把教学侧重点放在激发学生音乐学习兴趣和促使学生在音乐学习当中形成可持续发展能力方面。六年制本科师范生是未来农村小学教师的补充力量，更是要明确音乐教育的核心要求，积极完善个人音乐能力与素质。对此，加强对六年制本科师范生音乐学习心理动力的研究，并积极分析有效的教育培养方法是当前摆在高校教师面前的重要问题。

一、音乐学习心理动力的特点

（一）系统性

就音乐学习心理动力的结构而言，它是一个具有关系性和系统性特点的结构，在整个结构体系当中包括音乐需要、兴趣、情感、价值观等多个音乐心理要素以及音乐环境。这些要素之间存在着密不可分的关系，而且是共同发挥作用的。在整个系统当中，如果有任何一个要素出现变化的话，那么极有可能引发整个系统功能的转变。举例来说，一个人在聆听到一首悠扬的钢琴曲之后，会产生愉悦情感，同时也有可能对钢琴学习产生浓厚兴趣。

（二）生成性

音乐学习心理动力的生成性特点主要体现在：个体和音乐环境的良好互动或者是外部环境给予个体一定的音乐刺激后就极有可能刺激个体产生音乐学习需求和浓厚兴趣，进而刺激个体音乐行为的产生。个体在实践中感悟到音乐魅力后会自觉提升音乐素养，收获成功体验，进一步增强学习欲望。正是因为音乐学习心理动力具备生成性特点，才能够保障音乐教育当中教师可以通过恰当方法的应用让学生产生音乐学习兴趣和激发学生学习热情。

（三）情感性

音乐艺术的核心内涵在于审美，所以音乐学习活动也具备审美特征。音乐属于情感艺术，能够在潜移默化当中引起人的情感变化，也能够带领人进入到特定的情感状态。音乐学习的过程实际上就是审美体验以及情感体验的过程。所以，音乐学习心理动力具有情感性的特点，而且这种情感色彩是不带任何功利目的，是一种自由而且直观的心理体验。只有把握了情感性特点，教师在音乐教育过程当中才能够通过挖掘音乐学习的情感元素让学生产生学习动力。

（四）稳定性

因为音乐学习心理动力有着明显的系统性特点，那么它在形成之后就会呈现出相对稳定性特点，并促使个体积极自觉的排除有关的干扰因素，克服学习过程当中的重重阻碍，并坚持不懈的达成目标和收获成功。个体音乐审美心理处在不断的动态发展和生成过程当中，所以需要和外部音乐环境展开有效互动，以便为系统的稳定提供维持力。因此，营造良好的音乐环境与氛围能够为个体音乐学习心理动力的稳定提供坚实保障。

（五）指向性

音乐学习心理动力除了具备系统性、生成性、情感性、稳定性的特点之外，还带有明显指向性，而且这种指向性特点和音乐学习目标紧密相连。个体的音乐学习目标越明确，那么音乐学习心理动力的指向性程度就越强。音乐学习目标与多种因素有关，如音乐教育、音乐环境、音乐价值理念等，而且音乐学习目标有群体和个体目标、长远和近期目标等不同划分。因此，音乐学习心理动力的指向性特点会明显受到以上因素的影响。

二、六年制本科师范生当前音乐学习心理动力的特点

（一）缺乏音乐兴趣

音乐兴趣是音乐学习心理动力系统的重要构成要素，而兴趣也是人从事相关实践活动的动力。通过对六年制本科师范生的音乐兴趣情况进行调查研究发现：绝大多数的学生对音乐学习缺少兴趣，不会主动积极的参与课堂中的一系列教学活动，也不会自觉关注音乐和与音乐相关的事物。而这些师范生需要在未来服务于农村小学教育，如果他们在音乐学习兴趣上缺乏动力的话，不仅会影响到个人的当前发展，还会在今后的教育教学活动当中面临困难。

（二）缺少音乐目标

个体在对音乐学习产生兴趣和需要之后，就会主动的进行音乐学习，而且个体会根据自身的音乐需要在心中预设行为目标。师范生在学习音乐学科时往往不会主动制定音乐学习目标，因而在实际学习当中缺少针对性和计划性。即使有一部分学生制定了音乐学习目标，但是目标的导向性不够明显，这让他们在追求音乐目标达成的道路上缺少动力。

（三）缺乏音乐自信

音乐自信心是个体对自身能否有效完成某一学习任务具备的心理状态。如果个体在音乐学习当中缺乏音乐自信心的话，那么就会在实际行动当中畏惧不前；但是如果个体自信心过强的话，则会使人产生骄傲自大的情绪，而在实际行动当中会陷于盲动。从当前师范生的音乐自信心方面看，他们对自身的音乐学习自信心明显不足，通常会看低自己，因而造成音乐学习当中过于被动消极。

（四）音乐情感消极

音乐情感在音乐学习心理动力系统当中占有举足轻重的地位，是其中的一个关键组成要素。积极的音乐学习情感能够让学生在音乐学习当中动力十足，产生愉悦的学习感受，相反的，则会阻碍他们主动学习的步伐，只得学生出现消极情感。师范生音乐情感消极的问题较为突出，自我效能感较差，因此往往难以感受到音乐学习的乐趣，也降低了学习质量。

三、六年制本科师范生音乐学习心理动力的培养策略

（一）优化音乐教学环境，激发学生音乐兴趣

音乐兴趣是师范生音乐学习心理动力的重要组成要素，也是其中最为积极和活跃的因素。只有当学生对音乐学习产生了浓厚兴趣，才会更加主动积极的投入音乐实践活动，才会让英语综合素质的提升成为可能。高校在培养学生音乐学习兴趣方面要做好以下几个方面的工作：第一，积极营造和谐的音乐环境，有效诱发学生的音乐兴趣。良好的音乐环境能够给学生带来优质的学习体验，也能够为学生兴趣的产生起到刺激作用。高校要注重优化音乐场所的外部视觉环境，对音乐厅、音乐教室等场所进行环境布置；优化音乐听觉环境，充分运用学校广播站平台播放、介绍经典音乐作品；优化音乐实践环境，也就是积极开展社团、乐队等的音乐表演活动，为学生提供实践平台。第二，改进音乐教学方法，科学选择音乐教学内容。教学方法的选择应用以及教学内容设置是否恰当将会直接影响学生兴趣培养的效果，从而影响教学质量。对此，教师在培养学生音乐学习兴趣的过程中要将传统教学方法进行彻底变革，结合音乐教育规律创新教学方法并实现多元教学策略的优化整合。与此同时，教师还要对教材当中的内容进行合理筛选，加入具备独特艺术性以及审美价值的音乐教学内容，进而引起学生音乐学习兴趣，培养学生高级的音乐艺术趣味。

（二）重视音乐审美教育，丰富学生情感体验

通过对大量的音乐学习心理动力理论进行研究和分析，我们可以清楚的意识到音乐教育需要将学生的心理特征作为重要依据，将优化和丰富学生的情感体验作为重要的教学突破口，通过内部引导的方式让学生将积极的音乐学习情感体验转化成为无尽的学习动力，这样才能够保证音乐教育获得实效。对师范生进行音乐教育的根本在于实现育人目的，育人目标的达成必须要通过美育方法实现，而美感产生的核心路径是学生积极的情感体验。由此可见，提高对音乐审美教育的重视是丰富学生音乐情感体验的关键举措，也因此应该成为高校教师教育教学的关注点。高校音乐教师要关注师范生的音乐学习心理特征，并在音乐审美教育当中彻底变革传统的教育策略，不再将教学侧重点放在传授学生音乐知识和技能方面，而是让学生自主的进行音乐的聆听和情感体验。比方说，在音乐鉴赏教学当中，教师可以将音乐审美教育的理念贯穿其中，为学生搭建自主体验的平台，鼓励学生在聆听当中总结感受，领悟音乐本身魅力，从而深刻体会音乐之美。

（三）合理提出教学要求，构建音乐学习目标

音乐目标是师范生音乐学习心理动力系统的关键要素，所以在培养学生音乐学习心理动力的过程中必须让学生拥有明确的学习目标，让他们在逐步达成音乐学习目标的过程中收获更多成功的学习体验，进而不断增长音乐综合能力。音乐学习目标和教学要求以及学生的学习需要紧密相关，同时还影响学生的音乐学习动力。通过构建科学恰当的音乐目标能够强化目标的激励作用，促使学生发挥主观能动性，从根本上提高学习效率和质量。但是如果学生音乐学习目标不明确的话，很容易在学习当中出现盲目被动的问题。教师为了保证学生设置的学习目标更加科学合理且与音乐教育要求相符，可以为学生提出明确化的教学要求，促使学生构建合理化目标。目标的设置必须坚持以下几项原则：第一，难易适中，突出自主性。难度合理且有助于发挥学生主体作用的目标有利于锻炼学生自主学习能力，促进学生预想目标的达成。第二，重视过程，关注体验。音乐学习应该关注整个过程而不是结果，应该关注在音乐学习过程当中收获的体验，而不是被动积累的知识技能。第三，目标转化，动力内化。音乐目标的设置必须有助于帮助学生将目标转化成实际行动，将学习动机内化为自主学习动力。

（四）给予学生成功体验，增强学生学习信心

音乐自信心是学生音乐学习当中的强大动力支撑，也是音乐学习心理动力的重要要素，在师范生的音乐学习过程乃至于学习生涯当中都有着不可替代的作用。只有当学生对音乐学习产生了强烈的自信，他们才会主动积极的投入到音乐实践活动当中，强化各项音乐行动的动力。但是如果学生学习状态被动消极或者毫无自信的话，将会显著制约学生的行动，从而影响到音乐学习效果。所以，教师要在教学实践当中为学生提供更多能够收获成功体验的机会，并在这一过程当中增强学生自信心。第一，组织音乐实践活动，激励学生主动参与和大胆表现。教师可以结合音乐教育内容以及学生音乐实践能力培养要求组织演唱、演奏、音乐艺术表演等实践活动，激励让学生在这些平台上大胆表现，收获成功的体验，同时也收获和增长自信。第二，优化音乐教学评价，促使学生体验成功和增强动力。教师要对学生的整个学习过程进行耐心观察，并在此基础之上给予激励性的评价。与此同时，教师要将评价权利交到学生手中，引导学生进行自我评价和反思，让他们收获成功体验的同时，不断地进行自我调整和改进。

四、结语

音乐教学是六年制本科师范学生学习音乐知识，锻炼音乐技能以及掌握多元化音乐学习方法的重要平台，对于提高学生职业综合能力，促进学生综合全面发展有着重要意义。音乐学习心理动力是影响师范生音乐学习质量的关键要素，而学生音乐学习心理动力的培养是否有效将直接决定六年制本科师范生音乐教育的成败。对此，高校音乐教师要全面革新教育理念，将教学侧重点放在培养学生音乐学习动力方面，并通过多样化教学策略的应用增强学生学习兴趣，丰富学生情感体验，明确音乐学习目标，强化学生音乐学习自信心。■