小学音乐即兴编创教学现状和方法思考

2018-01-23曹莉

北方音乐 2018年19期

关键词：旋律动作创作

曹莉

（安徽省宿州市砀山县青少年体育运动技术学校，安徽宿州 234000）

一、小学音乐课即兴编创教学现状分析

（一）学生基础差

学校家庭教育的缺失导致学生行为习惯普遍较差、音乐素养普遍较低。音乐课堂的即兴编创活动主要是基于教师提供的音乐素材，道具和思路进行“模仿”，音乐理解能力，想象力和接受能力较低。因此，即兴编创教学效果差。

（二）教师即兴编创的理论和方法不到位

目前，小学音乐课即兴编创活动主要是基于简单的歌词改编，打击乐伴奏和身体动作创作。形式过于局限。这主要是由于缺乏教师自身的创作理念和方法，观念落后，教学模式单一，教师音乐素养的缺失或理念的守旧无法完成对学生即兴编创的培养。

（三）缺乏有效的教学评价

目前我国音乐教学评估体系还不完善。小学音乐即兴创作教学评价仍缺乏明确的评价标准，现有的评价方法和评价内容较为普遍。在评估学生的即兴活动时，他们受到音乐教师的个人主观因素的影响。不同的音乐教师对个人即兴教学有不同的主观认识，对音乐即兴教学评价标准的理解也是也因人而异。从而对学生即兴活动和评估标准要求也不同。在评估教师的教学活动时，没有详细的评估标准作为参考。教师无法准确的总结和分析教学。因此，音乐即兴创作和教学标准没有得到适当的改进和发展。

二、即兴编创活动在小学音乐教学中的具体应用

（一）重视学生的理论知识学习，激发编创兴趣

作为一种即时音乐创作活动，即兴编创只有符合情理，其实是没有什么标准、最佳答案的，基于此，在日常教学中，教师应通过激励性评估方法的恰当引用来有效消除学生在创作上的畏难与抵触。可以先引导学生试着从简单的开始。比如学生通常都比较喜欢小动物，基于此，教师就可以引导其试着模仿小动物的叫声；或者是通过跺脚、拍手等方式来为歌曲伴奏，让其充分体会到创编的乐趣，并积极主动参与其中。同时，即兴创编也离不开丰富理论知识的有力支持，所以，对于节奏、力度、时值，以及音高等训练活动的灵活组织也要给予足够重视。除此之外，小学高年级学生还应掌握简单的作曲技巧，如倒影、逆行、模进、鱼咬尾、叠加法、句句双、卡农、加减花等。

（二）教师引导学生即兴编创音乐旋律

音乐由两部分组成：既音乐曲谱和歌词。每首歌的旋律就像它的灵魂。在教学过程中，教师可以通过即兴编创旋律活动，让学生更清晰地感受到旋律中的细微变化。这对整首歌曲有很大的影响。在最初的音乐课程学习中，学生可能难以做到能够完美的创编出新的旋律。这就要求老师引导学生在即兴创作过程中熟悉音符以及五线谱等旋律的相关理论知识。在强烈的兴趣驱使下，他不仅掌握了基本的理论知识，而且在自己的即兴创作过程中获得了乐趣。同时，还能够在了解旋律，欣赏旋律中更清楚地认识其中隐藏的音乐情感。

（三）拓展思维，即兴创作歌词

歌词源于生活，提炼于生活。在唱完教科书中规定的歌词之后，学生可能希望利用他们现有的知识尝试创编。当然，我们在具体教学过程中所面对的学生情况各异，能力也不平衡，学习潜力也不同。在创作歌词之前，应首先引导学生发散思维。不要用标准答案去限制学生。

（四）让学生对音乐动作进行即兴创作

小学生与中学生和大学生的区别在于他们的天真。他们的世界很单纯，他们没有世俗的约束。这就像他们在听到一首好听的歌时，就会不自觉的跳起舞来，高兴地又唱又跳。针对小学生的这一特性可以让教师充分利用日常的音乐教学。在课堂教学中，对于不同的歌曲，教师可以即兴编排一些简单的音乐动作，将音乐的旋律与简单的舞蹈动作巧妙融合在一起，使得学生在学习歌曲时，结合着舞蹈动作，充分满足了他们活泼好动的天性，也让歌曲的学习更具有乐趣性，学生的积极性更高。同样，音乐的情感也通过简单的舞蹈动作展现得更加淋漓尽致，学生可以更直观的感受到蕴含在音乐里的真情实感，领略音乐的魅力，更加喜爱音乐的课程教学，收获更加良好的教学效果。