幼儿高专学前教育专业声乐教学现状及对策探讨

2018-01-23盖双玲曹晓芸

北方音乐 2018年19期

盖双玲曹晓芸

（1.宜春幼儿师范高等专科学校，江西宜春 336000；2.江西省上饶师范学院，江西上饶 334000）

十九大报告中强调优先发展教育事业、办好人民满意的教育，指出“幼有所育”，努力让每个孩子都能享受有质量的教育，但是，目前我国幼儿高专院校学前教育专业声乐教学整体还未能达到十全十美的程度，离新时代学前教育专业声乐教学的要求还有一定距离，特别是二胎政策的放开，这对幼儿高专院校学前教育专业在培养幼师过程中的声乐教学提出了更高、更严的要求，倘若不一一解决这些问题，势必会影响到今后的教学质量和孩子的成长成才。因此，开展幼儿高专学前教育声乐教学的研究意义深远。

一、幼儿高专院校学前教育专业声乐现状

（一）学情上，录取门槛低，学生音乐基础薄弱

目前全国报考幼儿高专学前专业的学生主要有两类，一类是初中毕业报考，学制为五年，一类是普通高中毕业报考，学制为三年，初中报考的学生大部分来自偏远地区，主要来自农村，家庭条件差，很少有接触过专业音乐的学习，较接触过音乐特长训练或开展音乐课良好的城市学生底子弱；高中报考的学生大部分成绩不是很理想，且只有少部分家庭条件好的同学接触过一定音乐知识或特长的学习，幼儿高专院校每年所招的学前教育专业学生较多，生源来自全国不同区域，录取的分数线不高，门槛低，没有相关特长要求，也未对学生进行筛选，完全是凭借学生的意愿填报，具备一定音乐基础的学生不多，学生的音乐水平参差不齐，专业基础薄弱。

（二）组织与安排上，课堂组织单一，多为传统集体授课制

学前音乐专业的声乐课一般是采用集中授课的方式，即大班上课，以班级或年级为授课单位的集体声乐授课的教学形式，随着近些年幼儿高专学前专业办学规模不断增大，学生人数不断增多，师生比也在不断加大，学生水平不一，接收能力也参差不齐，在课堂上学生接受一对一辅导的机会较少，大部分课堂只能解决同学们共性的问题，很难做到针对性教学，很难做到因材施教，一些接受能力差，理解速度慢的同学往往就会出现一知半解或不解的现象，久而久之就会出现厌学或不学的情况，从而影响到教师的教学效果，影响到学校的整体教学计划和质量，最尴尬的结果是影响到毕业学生的就业。

（三）声乐教材内容上，过于专业化，针对性与系统性不强

当前幼儿高专学前音乐专业所选用教材不统一，针对性不强，有的教材是学校教师自编，在组织编写中严谨性不强，容易出现纰漏，有的直接选用师范内院校音乐专业所用的教材，有的选用专业音乐院校的教材，针对性和系统性不强，教材内容过于专业化，难度系数较大，学生不能很好地掌握，这些过于专业化的内容或许使小部分声乐基础、条件、领悟力较好的学生得到提高，但不能很好的适应学前教育音乐教师的教学需求，不符合学前教育专业多数学生的需求。长此以往，学生学不到真正的本领，学前教育专业学生就业率和就业质量堪忧。

（四）师资上，学前教育的专业性不强，科班背景较少

学前教育专业的音乐（声乐）教师大部分是来自师范院校音乐专业和专业音乐院校，有声乐专业的学习背景但缺乏学前教育专业学习经历，在教学计划的设置，教学内容的安排，教学方法的运用上与幼儿园音乐师资需求的契合度不够。相当部分教师对学前音乐（声乐）的重点、难点把握不准，缺乏对学前声乐教育的预见性。学前教育专业就业方向大多是去幼儿园，幼儿园教学应当是以体验学习、欢快学习为主，注重学习过程的喜悦与收获。因此部分毕业生在幼儿园教学中不能尽善尽美地将所学的声乐理论知识和技能传递给孩子们，出现学不能致用的情况。

二、幼儿高专学前教育专业声乐教学的策略探讨

根据幼儿高专学前教育专业的培养目标和方向，大部分毕业学生对口幼儿园教师工作，然而从幼儿高专学前教育专业声乐教学的现状看，还不能很好地满足当前幼儿园音乐教学的要求，幼儿师资培养的道路尚需一段探索之路，为更好更快更多的培养出合格的幼儿园教师，学前教育专业的声乐教学可从如下几方面进行落实。

（一）扩大招生宣传，提高生源质量，出台吸引学生报考的政策

学校借助“二胎之东风”，利用各种平台与渠道向社会、学校、家长、学生大力宣传幼儿学前教育专业的特色与优势；学校对于高分报考或者有一定音乐基础的报考生给予一定的奖励，吸引更多具有较高文化素质且具备一定音乐基础、特长和热爱学前教育专业的学生报考与就读；学校制定相关奖励机制，鼓励教师和学生参加学校及全国、省、市等各级各类艺术比赛来扩大学校的知名度和影响力；有条件的学校，对家庭条件贫困的优秀学生，给予学费减免，生活费补助及其它方面的奖励。

（二）科学设置学前教育专业声乐课程师生比，采用合理多样化的教学组织方式

声乐歌唱是一项实践性极强的艺术活动，需要多听、多看、多想、多练，教师应该采用多样化、易听懂、易掌握的教学方式，让学生在声乐歌唱与演绎中体会不同形式的训练、刺激与感悟。在声乐课组织中，根据学生整体的学习进度和个别学生的掌握情况采用第一年集体课为主，第二年五—六人的小组课加少量两人课，第三年根据学校师资在第二年的基础上适当增加一人课或两人课的数量。这种集体课、小组课、单人课相结合的方式，随着年级升高和掌握程度的提高而增加小组课甚至是单人课，大课的教学主要讲解声乐理论知识，声乐发声的理论基础，以及歌唱的一些共性的问题，采用讲解与练习（教师讲解与示范，引导学生集体训练，个别学生表演，课下训练，课上反馈、解决等）的方法教授大家歌唱的基本理论、方法与技能。小课是检验、巩固及考核大课所学的基本理论和技能的细化及系统提升过程，让小课成员之间互相展示、纠错、完善、取长补短。单人课针对性就非常强了，对于条件非常好的学生，根据本学校师资情况，由学生本人提出申请，作为一种激励机制可考虑安排。根据每位学生的声乐基础和发声特点，采用个性化方法，因材施教，开展有“定制性”教学、指导及训练，采用课上与课下相结合，现实课堂与网络媒体相结合等多种形式，努力达到教学的最佳效果。

（三）根据学前教育专业定位、就业方向、学情选用教材

幼儿高专学前教育专业声乐课程的教材选用上要根据专业定位、学生就业方向、报考学生的整体音乐素质及声乐基础来选用声乐课程的教材。学前教育专业的定位一般是掌握较系统的学前教育理论和学前教育专业知识，相关艺术学科的基础知识、基本技能等知识。学前教育专业就业方向主要是幼儿教师，即从事幼儿教育工作。高专院校学前教育专业的学生主要分为两种，一种是实行五年一贯制的初中毕业生，一种是高中毕业的学生，学制为三年。综合学前教育专业的专业定位、就业方向、学情等情况，在声乐教材的选用上要注意基础性，内容充满实践性、趣味性、易行性的特点，强调对基本声乐理论和基本发声技巧的教学为主。

教材理论部分的内容注意通俗易懂，循序渐进的原则。教材选曲有针对性，先易后难，难度和曲风必须与一般的声乐专业教材区分开来，注意不同体裁，不同题材，不同地区，不同风格歌曲的穿插等。

幼儿高专学前教育专业学生的录取门槛相对本科学前教育专业略低一些，有一定音乐基础的学生较少，因此在作品难度上，要特别注意结合学生的实际情况，不能盲目的选取高水准、高难度的声乐曲目；在作品风格上，选用艺术性强、普及性高、思想性强、时代性强的声乐作品，让学生体会不同风格的声乐作品和演唱技巧；在作品类型上，要以儿歌为主，辅以其它多种类型曲目，如戏曲唱段、地方民歌、古曲等。有条件的还可选取具有当地民俗特色的歌曲或戏曲作品，将地方传统音乐文化融入教材。

（四）优化师资结构，加强学前教育专业声乐师资建设

学前教育专业的声乐教师不仅要有专业的声乐学习背景，还需对学前教育专业的培养方案和社会就业需求有较准确的了解。因此要不断优化学前教育专业声乐师资结构，提升师资水平，对外招聘、引进学前教育专业声乐教师时，要严格筛选，秉承“宁缺毋滥”的原则，把人才留住、待好、用好。对于本校学前教育专业声乐教师，学校要建立“传帮带”制度；定期对教师进行相关培训；定期派出教师到省内外知名高校学习与交流；就如何开展好学前教育专业声乐教学广泛开展交流、座谈；加强同类高专院校教师声乐学术交流、研讨与合作。

（五）改进教学方法，改变传统教学模式，使教学成果与幼儿园教学无缝对接

不断创新教学方法，在教学过程中多设置情境教学，提高课堂学习氛围，调动好学生对声乐的学习动机与兴趣，由被动的“要我学”变为主动的“我要学”；采用翻转课堂教学手段，观看教学视频，通过学习让学生转变角色，由学生变为老师，把其他同学当做幼儿园学生给其他同学上音乐课，加强学生、师生之间的交流，让学生“身临其境”，提高课堂上课效率，促进学生职业技能的提高。

学前教育专业学生的上课形式可以多种多样，如舞台展示、边奏边唱（根据不同学生掌握的乐器情况安排）、边舞边唱、双课堂教学（利用“互联网＋”技术实现现实课堂与网络课堂的线上、线下结合的上课模式）等，充分调动学生上课兴趣的同时，也为学生积累多方面的艺术才能和艺术体验，为学生毕业后在幼儿园的教育工作打下坚实基础。