例谈小学课堂教学管理的方法
2018-01-22魏艳春
魏艳春
摘 要:有效的课堂管理,不仅能确保教学井然有序,顺利实施,而且对于学生学习动机的激发、潜能的挖掘、教师焦虑程度的缓解都有着积极的促进作用。小学生正处在身心发展的重要阶段,小学课堂管理存在一定的特殊性,这就需要教师秉持课改理念,积极探索,研究并创新教学管理方法,提升管理实效。列举了当前课堂上小学生经常出现的一些问题,并就此提出了管理的方法,以期能为其他同仁提供参考和帮助。
关键词:小学课堂;教学管理;方法;高效
教师想要成为一名好的管理者,就必须在确保高效教学的基础上,做好管理设计和工作。因为小学生的管理是具有一定特殊性的:小学阶段的学生年龄小,自制力差,纪律意识低,教师的管理工作贯穿于教学的每一个环节中,是每一个学科教师都需要承担起来的重责。对于学生来说,影响其行为的因素,除了内在的动机之外,外在他人的表扬和奖励都是重要的原因。所以,我认为,想要管理好学生,了解并利用学生的外在需求,让学生产生纪律需求是进行纪律管理的重点。
一方面,直白的正面要求,是适合小学生管理的。我在日常的教学中结合《小学生守则》和《小学生日常行为规范》和本班学生的实际情况,明确纪律规则。为了能够让学生更好地遵守,我将每一个纪律规则都详细地进行了说明。如,讲文明,在需要帮助时,说“请”,在得到帮助时,说“谢谢”;懂礼貌,在遇到家长时,主动问好,别人说话时,不能随意打断,要懂得倾听;乐于助人,当看到别的小朋友需要帮助时,主动伸出援手……在生活中,不断地积累这些良好的言行举止为学生提供“形象化”的要求,让学生做一个守纪律的好孩子。
另一方面,客观的自我评价。小学阶段的学生自我认识不清,他们对于自己的看法,多是以教师的评价为转移。教师说好,那便是好,教师说不好,那便是不好。然而,当学生有了自觉纪律意识心理之后,就能够对自己的行为作出客观的评价了。所以,在日常的学习与管理中,我既要以身作则为学生树立榜样,挖掘学生标杆,提供模仿对象,又要对学生的日常行为作出阶段性的评价,延长学生的注意时间,看重日积月累的提升,而并非一时的“兴起”。
以下我列举了一些在授课时经常会出现的现象,并讲述了自己的解决方法:
现象:每次上课铃响之后,学生叽叽喳喳,怎么都安静不下来。
(一般情况下,教师都会通过拍桌子,大声呵斥的方式,迫使学生安静下来。这样的方法,虽然立竿见影,但是,学生心生惧怕而停止吵闹,心有余悸,教师大发雷霆,直接影响课堂教学情绪,教学效果显而易见。)
方法:看到这样的情况,控制情绪是教师首先要做的。我通常都是先不说话,把自己的东西都在讲台上摆好,给学生一个缓冲的时间。如果还不见改善,我就会从中抓一个典型,“张某,你快点说啊,老师这边还等着上课呢。”“周某,讲什么呢,这么开心?也说给老师听听吧。”或者可以直接以检查的方式,“现在,我们听写一下上节课的生字”。通常情况下,检查提问,是非常有效的。多数学生都会趁乱翻开课本,抓紧“瞅两眼”,课堂瞬间就安静了下来。
现象:上课一段时间之后,很多学生就会出现发呆、走思、交头接耳的现象。
(一般情况下,教师都会点名批评,以儆效尤。有时候,由于正在讲课中,为了不避免影响其他学生,老师会以“投掷粉笔”的方式提醒,然而,这样看似不影响其他学生,但充满好奇心的孩子们,还是会齐刷刷地将目光紧跟粉笔。)
方法:针对这样的现象,我通常都不是很避讳,而是大大方方地“揭露”他们。有的同学走神,我会大声说:“现在的小孩子比老师都精明了,小脑袋里装了很多的奇思妙想,每天都要花上课的时间去消化呢。不听老师讲课,老师有点失落呢。”这样,能提醒走神的学生,保护学生自尊,巧妙化解。有的学生和同伴争论,我会直接走到他旁边一边拍他的肩膀,一边说:“别激动,别激动,刘某都被你震慑到了。”他只笑不语,低下了头。
现象:部分学生对于教师的教诲视若无睹,屡教不改。
(一般情况下,对于这样的学生,教师通常会陷入两种极端:要么就是成日里拿他“开刀”,一碰到错误就是一顿数落;要么就是放手不管,既然管不了,那就干脆不管,只要不影响其他人学习,对其不闻不问。)
方法:这部分学生多半都是比较调皮捣蛋的,他们的叛逆,很多时候就是因为得不到应有的肯定,只要在另一个方面寻求关注,只是他们年龄小,选不对切入点。针对这样的孩子,教师应选择公平、公正的态度,以理服人,赏罚分明,不以成绩将学生划分三六九等,对于纪律,要人人坚守,不得例外,让每一位学生都心服口服。打骂是最下等的策略,我通常会采用写检查的方式。但是检测的内容是要求学生分析自己在做这件事情时的心理活动。并且根据学生日常的表现,有所改善,检测的字数可以少一些,愈演愈烈,检查的字数会逐渐增加。小学生普遍都头疼写作,这样的方法,既能有效提升写作能力,又能帮助其收敛行为,一举两得。
除了以上提到的现象之外,学生的问题可以说是花样百出、层出不穷的,教师作为管理者,无论是采用什么方法,前提需要记住的就是“尊重”二字,要让学生理解并看到,教师的任何行为都是建立在对全班学生尊重的基础之上的,学生的任何行为,也都应时刻体现着对自己对其他同学和对老师的尊重。
参考文献:
[1]何娅.浅谈小学课堂管理的问题与对策[J].亚太教育,2016.
[2]王云.小学课堂管理的方法淺见[J].学周刊,2015.
编辑 张珍珍