从《七律·长征》看诗词教学

王倩楠

摘 要：诗词的学习是小学语文教学的重要组成部分。以《七律·长征》为例，浅谈小学诗词的“五步学习法”，希望能为广大教师提供参考。

关键词：小学语文；诗词教学；方法

一、理论基础

《义务教育语文课程标准》指出：“学生应该能够诵读一定数量的诗词，能借助工具书阅读浅易诗词，并能背诵一定数量的名篇。”教读诗词，应有意识地在积累、感悟和运用中提高学生的欣赏品位和审美情趣。”这就要求教师在教读诗词时，必须改变教法，注重方法与过程、情感与价值，强调自主、合作、探究的学习方法，放手让学生在自读自悟中感知诗词的美感，让他们自然而然地步入诗词的意境，达到积累语言、提高审美情趣的目的。

二、操作要领和模式解读

（一）解诗题——开启智慧之旅

学习目标：1.理解诗题大意。2.透过诗题理清文章体裁、故事梗概、作者观点等。

操作要领：教师结合学生的预习情况和学生已有的知识储备，顺学而导，以学定教。让学生懂得诗题的意思，初步感知全诗内容，开启学生诗词学习的智慧之旅。《七律·长征》這首诗导入课题后，教师请同学们先齐读课题，并谈谈从课题了解到了什么。透过题目我们既可以了解到体裁，又粗知了诗的主要内容，为后面学习指明了方向。

（二）知作者——辅助智慧之旅

学习目标：1.了解诗的作者，知道诗人当时的处境和心态。2.拓展了解诗人的创作背景、生平等情况。

操作要领：每学一首诗，都要认真了解作者，教师注重根据学情，引导学生通过交流资料等途径了解作者，更好地辅助学生后面的学习，令诗人与其诗作特点在学生心中逐渐成熟起来，为以后更广泛地阅读诗作打下基础。而创作背景的介绍则是帮助学生更好地领会诗的意境与情境。以本课为例：教学中，老师先让学生交流毛泽东的相关资料，然后从人物简介与诗作特点两个方面进行小结，为后面的学习做好辅助。

（三）明诗意——探索智慧之旅

学习目标：1.读通、读顺诗句，读出节奏。2.鼓励学生质疑问难，理解重点词的意思，初步感知诗词大意。3.在交流中更好地理解诗意，并且读出自己的理解。

操作要领：这一步要求学生对诗词大意先有一个整体上的感知，然后指导学生通过对重点词、句的理解，深化对全诗的感悟，为体味诗情、进入诗歌意境奠定基础。

《义务教育语文课程标准》将积极倡导自主、合作、探究的学习方式作为语文课程的四大理念之一。因此在这一环节中，教师要采取灵活多样的教学策略，做到放和扶有机地结合，引导学生明白诗词的意思。

首先是多样的读，引领学生自读自悟，弄清诗词大意。其次要大胆地放，鼓励学生积极探究。让学生结合学习诗词的方法，在自主合作中探索新知。最后是有效的引导，发挥教师的主导作用。以本课为例：由于学生对《七律·长征》这首诗的背景知之甚少，对其中出现的“五岭”“乌蒙”等地名一无所知，因此在理解“逶迤”和“磅礴”时就需要再现形象。学生对其中出现的历史事件也是模糊的，这就需要教师在补充资料的基础上指导学生调动课外知识，把一些隐含在字里行间的内容挖掘出来，进而理解“暖”和“寒”的深层含义。

指导学生有感情地朗读，应该是诗词教学的生命。在悟情的基础上有感情地朗读，让课堂上“诗味浓浓”“词情浓浓”“书声琅琅”，以达到熟读成诵的境地。

（四）悟诗情——深化智慧之旅

学习目标：1.初步体验诗词情感，读出诗词的意境与情感。2.在多样朗读中，深入体验诗词意境，感悟诗词语言。

操作要领：小学语文课标中对高年段的学生提出了学习诗文的要求：“诵读优秀诗文，注意在诵读过程中体验情感，领悟内容。”因此，在学生理解了全诗的意思，有了初步的情感体验后，教师要通过多种方式的读使学生加深情感的体验，体味出诗人的思想感情。

1.抓住诗眼，感悟诗情。教师围绕诗眼和关键词引导学生展开探究，学生的思路就会条理清晰。例如《七律·长征》的学习，学生在理解诗意后，教师引导学生抓住“红军不怕远征难，万水千山只等闲”这一诗眼，围绕“不怕”和“只等闲”两个关键词展开探究，学生在层层深入的探究中对红军大无畏的乐观主义精神有了更加深入的感悟。

2.朗读深化，涵咏诗情。在读的基础上，总结升华。通过探究、交流、引导等多种方式和学生一起走进文本，与作者的情感产生共鸣。例如本课：在抓住诗眼的基础上，教师步步追问，层层引导： 你从哪里看出不怕远征难？围绕“腾细浪”“走泥丸”“暖”“寒”等关键词谈出自己的感受，然后试着读出这些感受。学生在充分感悟的过程中读出了真挚的情感。

诗词所蕴含的情感，有时是只可意会不可言传的，而朗读使学生感受到了妙不可言的诗情。

（五）拓学法——延伸智慧之旅

学习目标：1.阅读拓展，积累诗词。2.深化学法，学以致用。

操作要领：不同文体的文章有不同的学习方法。最后的迁移运用环节，就是我们延伸学生智慧之旅的法宝。教师应当力求通过课内的学习，教给学生学习方法，然后研读内容或者主题同类的诗词。学生在研读过程中将课堂学过的方法迁移运用，将课内与课外研读相结合，无形中提升了学生的语文学习能力，为学生的终身发展奠定基础。例如：本节课老师在引导学生层层深入地学习《七律·长征》后，可以适时引导学生拓展探究毛泽东的其他诗词，结合之前的步骤和方法，以一归类，进一步深入体会毛泽东诗词的豪迈大气。

参考文献：

[1]李晶.诗词教学改革刍议[J].山西教育，2001（7）.

[2]毛泽东.七律·长征[J].党史文汇，2016（10）.

编辑 赵飞飞