文献回顾：英语学习动机调节的教师因素

李婵娟

摘 要： 本文通过对受学生欢迎和不受学生欢迎的教师特征及动机调节策略文献的回顾，探讨了教师应具备的基本素质和在英语课堂上可以运用的动机调节策略，以期达到提高学生英语学习的兴趣，强化教学效果的目的。

关键词： 英语学习 动机调节策略 教师因素

教师在学生对一门学科是否产生兴趣中起着至关重要的作用。笔者曾就这一问题对学生进行过访谈。一名对英语学习不感兴趣，英语成绩不理想的女生反思：“我初中其实对英语很感兴趣，后来到了高中，那个英语老师讲题就按照答案讲，哪怕有时答案是错的，我就不想听她讲课，然后，成绩就下降了。”另一位英语水平比较高的男生回忆：“我们高中的英语老师把心思都放在教学和学生身上。经常给我们听英语新闻。有一次，我们回母校去看她，几分钟后，她就说，她要到班级去了。虽然，我们都点失望，但我们理解她又去爱她现在的学生了。”这两个例子说明教师这一角色对于学生学科兴趣的发展起着不可估量的作用。

既然教师在引导学生学习、激发学生兴趣上起着如此重要的作用，那么教师应当具备哪些综合素质，在教学实践中采用哪些策略才能使学生对语言学习有兴趣呢？笔者就研究的文献，分教师综合素质和英语语言课堂实践策略两方面分别阐述这一问题。

一、教师综合素质

Arnon&Reichel;发现受学生欢迎的老师有独特的性格；幽默；平易近人；外表漂亮。学生不喜欢脾气坏和不漂亮的老师。

Miller&Shifflet;调查发现好老师的典型特征包括：有过硬的专业知识；课堂引人入胜；敬业；平易近人；对学生严格要求。学生不喜欢的老师身上的特点有：没有教学能力；在教学上懒惰，不付出；对学生有偏见，不能一视同仁。

Chang-Kredl&Colannino;通过对社交网站reddit上的帖子研究后发现，大家对好老师的评价首先是敬业；上课有激情，精力充沛，对教学和学生有发自内心的兴趣；性格上平易近人，这包括考试比较少而且给分比较高，很仁慈；能营造轻松的课堂氛围；能关心学生的生活，并给予帮助，让学生感受到温暖；尊重学生，让学生觉得自己很独特；很友好，能和学生像朋友一样相处。而不受学生欢迎的老师则体现在教学上不付出，不关心帮助学生，甚至辱骂、体罚学生。

Raufelder et al通过对86位中学生的访谈发现好的老师能和学生有良好的师生关系，他们欣赏学生，理解关心学生，并能给学生个体特别的关注。不受学生喜欢的老师讨厌学生，不能公正公平地对待学生，还很凶。在教学上，好老师的讲解明白易懂，教学方式多样化，能根据学生的实际灵活调整教学。而不受学生欢迎的老师则对教学不感兴趣，讲解不清楚，通常是教师“一言堂”。教师性格方面，学生喜欢自信果断的老师。

综合以上调查研究发现，某些教师特质是否受学生欢迎是因人而异的，例如，有的学生喜欢给分高的老师，而有的学生则喜欢严格公正的老师；有的学生喜欢外表漂亮的老师，而有的学生则更关注老师是否幽默。

我们也很容易发现下面的教师特质是学生普遍关注的。

1.对教学感兴趣，充满热情地投入到教学中。创造愉悦的课堂教学氛围。会努力采用不同的教学方式，使讲解内容更明白易懂。

2.和学生有良好的师生关系。能理解关心学生，欣赏学生，让学生体会到自己的价值。这和人本主义心理学倡导的一致。美国人本主义心理学家罗杰斯认为，我们应该给他人无条件的爱。体现在师生关系上，就是教师要无条件地接纳爱护学生，不管他是调皮还是乖巧，不管他的成绩是好是坏。这应当成为教师恪守的准则。

拥有教师的基本素养，但如果不懂得在课堂实践中如何运用一些有效的策略，仍然很难使英语课为学生所喜爱，无法达到强化课堂效果的目的。掌握英语动机调节策略对学生的英语学习有积极的促进作用。

二、英语课堂上的动机调节策略

D？觟rnyei通过调查200位匈牙利的教师，询问他们对51个动机调节策略的使用情况和对这些策略的认可程度，最终总结了教师常用的，认可度较高的10个策略，简称动机调节的“十戒”：1.以身作则（正确备课，敬业，课堂上展示教师真实的自我）；2.创设轻松愉悦的课堂氛围；3.合适地布置任务（指令清晰，指导学生怎么完成任务，指出任务的目的和用处）；4.培养良好的师生关系；5.提升学生语言学习的自信（经常鼓励表扬学生，让学生体验成功，布置任务不要超出学生的能力）；6.提升课堂趣味性（用兴趣引导学生学习而不是通过考试分数促使学生学习）；7.促进学生自主学习；8.使学习内容生活化；9.帮助学生设定学习目标；10.使学生熟悉目标语文化。

D？觟rnyei同时指出英语学习环境是多样的、动态变化的，这十条戒律不一定适用于所有文化。

D？觟rnyei从教师的角度采用了定性分析的研究方法，真实地反映了实际英语教学的丰富性和复杂性。这一研究不足之处在于研究对象设计的是老师。如果把学生作为研究对象，从学生的角度探讨这些策略对提升学习动机的有效性，研究结果就会更有说服力，因为动机提升的主体是学生。

（Guilloteaux et al， 2008）通过调查韩国27位老师和1300名学生，发现动机调节策略的运用和学生动机提升成正相關；研究者们根据D？觟rnyei的动机调节过程模型，改编出适用于课堂观察的系列策略，用课堂观察、学生自我汇报问卷等维度衡量学生动机提升与否。他们发现下面的策略对学生动机有促进作用：1.授课开始前和学生聊一些跟课堂无关的事情；2.提出明确的课堂目标；3.布置活动时，强调它的交际目的和课堂以外的作用；4.把所学的和学生的生活联系起来；5.让学生接触英语国家的人和物，鼓励学生探索英语文化；6.强调英语的重要性；7.布置任务时，让学生感觉活动会很有趣，如让学生猜下一步会干什么；8.指导学生学习策略；9.布置合作性学习活动；10.让学生运用网络做研究性学习；11.给学生奖励，如糖果；12.创造机会让学生讲自己个人的事情；13.提供有争议的、新颖的材料；14.设计有挑战性的活动；15.学习过程中有可视的成果，如海报；16.表扬要具体，不要只说很宽泛的很好，而要说好在哪里；17.学生如果努力了，号召全班一起鼓掌，表达对学生努力的认可。

这一研究列出了很多老师课堂上可能激发学生兴趣的行为，遗憾的是数据分析只是笼统地说明这些策略和学生的动机提升是相关的，没有具体到每个策略或行为对激发动机的不同效果。

Moskovsky（2013）在沙特开展了为期8周的研究，实验组采用10个动机调节策略，对照组则没有运用这些策略，实验前和实验后问卷调查（包括对课堂的态度；语言自信；课堂焦虑）显示，动机调节策略有效地提升了英语学习动机。这个研究采用的动机调节策略有：1.运用不同的学习活动和呈现方式，打破课堂的常规和范式；2.关心学生的进步；3.接纳并关心学生；4.认可学生的努力和成就；5.积极回应学生学习上的问题；6.课堂多用英语；7.在课堂活动中注入幽默的成分，使学习活动更有趣；8.提醒学生英语的全球性地位，强调掌握英语技能的作用；9.使学习内容和学生的经历相关；10.鼓励学生，相信他们一定会成功。

这一研究非常严谨、科学地控制了主要变量，但唯一不足的是教师这一因素没有得到控制。导致动机提升的原因可能不完全是动机策略使然，有可能不同的教师影响了研究结果的信度。

以上研究虽然有不可克服的局限性，但总体上都反映了这些策略对学生动机提升有着积极的促进作用。归纳起来，我们发现这些研究采用的调节策略有几个共同点：首先，用心设计课堂活动，课堂活动要多样化，有趣味性。课堂活动的设计能充分考虑到学生的生活，和他们的生活紧密联系；其次，对学生的进步努力要给予具体的表扬和鼓励；再次，要生动地说明英语的重要性，展示英语语言和文化的魅力；最后，认识到学生的个体差异性和特殊需求，把学生的自主性学习内化到课堂活动设置中。

在当今信息时代的大潮中，英语教学受到来自网络、科技的诸多压力，如何在这样的大背景下依然把学生吸引到英语课堂上，对每一位英语教师都是一个巨大挑战。只有在综合素养和课堂策略上努力研究，提升自己，才能有效激发学生对学科的学习兴趣，达到教育目的。

参考文献：

[1]Arnon， S. & Reichel， N.. Who is the ideal teacher？ Am I？-Similarity and difference in perception of students of education regarding the qualities of a good teacher and of their own qualities as teachers[J]. Teachers and Teaching： Theory and Practice， 2007，13（5）：441-464

[2]Chang-Kredl， S.，& Colannino， D.. Constructing the image of the teacher on Reddit： Best and worst teachers[J]. Teaching and Teacher Education，2017，64： 43-51.

[3]D？觟rnyei， Z.， & Csizér， K.. Ten commandments for motivating language learners： Results of an empirical study[J]. Language Teaching Research， 1998（2）：203-229.

[4]Guilloteaux， M. J.， & D？觟rnyei， Z.. Motivating language learners： A classroom-oriented investigation of the effects of motivational strategies on student motivation[J]. TESOL Quarterly， 2008，42（1）：55-77.

[5]Miller， K.， & Shifflet， R.. How memories of school inform preservice teachers feared and desired selves as teachers[J]. Teaching and Teacher Education， 2016，53（1）：20-29.

[6]Moskovsky， C.， Alrabai， F.， Paolini， S. and Ratcheva， S.. The Effects of Teachers Motivational Strategies on Learners Motivation： A Controlled Investigation of Second Language Acquisition[J]. Language Learning，2013（63）： 34-62.

[7]Raufelder， D.， et al. Students perception of “good” and “bad” teachers-Results of a qualitative thematic analysis with German adolescents[J]. International Journal of Educational Research， 2016，75：31-44.

本文為校级课题“独立学院学生英语学习动机衰退原因及调节策略研究”（0010521615）的阶段性成果。