浅谈幼儿园打击乐的游戏化教学

2018-01-22叶敏

文教资料 2018年28期

叶敏

摘要：游戏是幼儿在幼儿园的基本活动，符合幼儿的身心发展需要，儿童获取知识的方式以直接经验为基础，通过游戏的方式，幼儿在轻松自由的氛围中吸取经验，幼儿直接参与，通过游戏的方式促进同伴交往。音乐教学游戏化研究有很多，但是关于打击乐的研究略为欠缺。本文通过剖析在音乐活动中应用打击乐游戏化教学，找到幼儿园打击乐教学活动中存在的问题及原因，提出行之有效的解决策略。

关键词：幼儿园打击乐教学游戏化

《幼儿园工作规程》及《3—6岁儿童学习与发展指南》都强调在幼儿园教学和一日生活中以游戏为幼儿基本活动方式。在教学中将教学与游戏相结合，游戏贯穿一日活动的始终，而且儿童喜欢游戏，不仅能提高他们的兴趣，还有利于吸引幼儿的注意，让幼儿在轻松自由的氛围中获得直接经验。在大学期间的见习及实习中，发现在不同教学方式下幼儿的积极性及教学效果是不同的。其中以游戏方式进行教学是幼儿最喜欢的形式，这样可以使幼儿全身心投入，促进幼儿身心全面发展，师幼关系和同伴关系得到良好的发展。

幼儿园儿童教育面临一个矛盾的问题，既要顺应儿童的自然发展，适应其身心发展特点，又要使儿童的发展满足社会的要求。这个问题一直没能解决，是因为在教育过程中教师难以知道儿童的需要和兴趣，难以把握儿童发展规律，而且面对一个班级的儿童。当老师真的懂得了儿童的需要和兴趣，了解了儿童发展规律又要面临新的难题：怎样使儿童的发展合乎社会的要求。要想幼儿既达到社会的要求又顺应自身发展，关键就是处理教学与游戏的关系。所以本次研究选用音乐活动中的打击乐活动，通过调查、分析在幼儿园应用打击乐活动游戏化为解决教学问题提出一些建议和策略，从而促进教学活动优化发展。幼儿的学习以直接经验为基础，在幼儿幼儿园生活中，不管是教学活动还是娱乐活动或者生活都要重视游戏和生活的特殊价值，为幼儿提供丰富的教育环境，最大限度地满足幼儿获取知识经验的要求①。《指南》指出音乐活动是幼儿感受美、表现美和创造美的重要形式之一，也是表达自己对所处世界的想法的一种很特殊方式。在此次研究中，通过将音乐活动中打击乐与游戏相结合，让幼儿用自己喜欢的方式表达想法、观念。

一、幼儿园打击乐教学活动存在的问题及原因

（一）存在的问题

1.音乐游戏与音乐活动游戏化混淆。

音乐游戏指的是一种有规则的游戏，它不同于其他游戏，是以发展幼儿音乐能力为目标的游戏活动。在音乐游戏中，音乐和游戏是相辅相成的。音乐制约着游戏活动，而游戏动作是根据音乐安排进行的，目的是使幼儿通过游戏熟悉及理解音乐，获得一些经验。音乐教学游戏化指用幼儿最喜欢的游戏化的、活动化的方法对幼儿进行音乐教育。活动形式和方法都体现着自由，而且活动实施过程可以灵活且丰富变化，使幼儿体验到和玩耍嬉戏一样的感受，在自愿的情况下充满活力地参与活动中。它们之间最大的区别在于音乐游戏强调规则，是将有竞争性的规则游戏植入音乐表演中的一种活动。

2.打击乐器的多倾向去成品乐器或者简单的身体动作，为考虑生活中的用品或者自制乐器。

在幼儿园教学活动及教学环境创设等活动中，都要强调幼儿的主体性、参与性。这样既能吸引幼儿注意，又能促进幼儿的动手操作能力，培养幼儿实验的科学精神，还能促进幼儿创新精神的发展。但在调查中我发现一些幼儿园教师倾向于成品乐器，这样可以减少麻烦，更方便幼儿上课，而乐器的制作对于材料的要求比较高。幼儿园准备东西会较多，资源不一定齐全，若让家长准备，材料不同会带来麻烦，所以幼儿园基本提供成品乐器。

3.活动过程安排单一、故事情境导入，身体动作随乐运动，增加乐器进行活动。

在案例分析中，一些教师遵循一定的模式，教师在教学设计方面要求不高，一般遵循教材或者备课笔记进行套招，很少会根据本班情况进行创编。

4.幼儿园打击乐活动得不到重视。

幼儿园对打击乐活动支持力度不够，材料的提供、教学的研发、环境氛围的营造等都是比较匮乏的。更倾向于韵律或者歌唱活动，对教具或者材料要求比较少的活动。幼儿园提供老师培训或者进修的机会比较少，并不注重教师音乐素养的培养。

（二）问题存在的原因

1.幼儿园方面的因素。

幼儿园在音乐方面的要求不高，现在越来越倾向于小学化，并不重视艺术培养。教玩具的提供，材料的提供，乐器的配备，活动区角的音乐素材，环境创设中音乐方面的创设都是比较普遍的现象。而教师音乐素养的要求也不高，活动基本跟着教案或者配备的教学工具，对于教师组织打击乐音乐活动并没有什么额外要求。而对教师打击乐的培训或者进修也没有，教师只要能唱能跳就行。而且在课程安排上，音乐活动的安排并不合理，歌唱活动尤其最多。老师期望的是放出曲子，幼儿能唱出来就可以了，部分老师在这些曲子的基础上进行动作创编。

2.教师自身的因素。

教师对自己要求不高，跟教师学历有关系。在打击乐教学活动中不进行教学活动设计，只是简单的套招，而教师自身的音乐素养并不是很高，所以不愿意安排或者组织音乐活动。教师进行打击乐教学活动后，并不及时进行教学反思，而是上过就忘掉，并不关注自己的专业成长。自身在专业发展上并没有什么要求。在原本的教研活动中，教师不是特别关注打击乐活动，更多的是要求学生唱出或者跳出音乐节奏，而且教师对幼儿音乐方面的熏染并不是很注重。幼儿对打击乐的了解并不是很透彻，对打击乐活动的喜爱并不是很高涨。

二、解决策略

（一）提供丰富多样且符合幼儿身心发展特点的活动材料

在打擊乐活动中，活动材料包括音乐的选择、乐器的提供、乐谱的绘制等。而在音乐的选择上，一要选择旋律比较优美，而且能体现出节奏特点的歌曲。好听的音乐可以激发幼儿参与愿望，刺激他们积极参与活动。另外，选择节奏鲜明、不同类型或者风格的音乐能够给幼儿丰富的节奏感受感知。二是要选择音乐形象鲜明、便于动作变现的音乐。由于幼儿生活经验缺乏及音乐素养并不是很好，幼儿在感知与创造的时候需要音乐形象生动、鲜明，有助于儿童用动作或者游戏化的方式变现。三是对于不同的班级要选择不同的音乐素材，根据本班儿童的年龄特点及认知水平选择，对于小班年龄的儿童，可以选择他们较熟悉的、结构短小、节奏简单的乐曲，为中班或者大班儿童选择的音乐要适当复杂一点，适应儿童的身心发展特点。在乐器上，一要注意乐器的质量，尤其在音色上，塑料、皮质、铁质等不同材料表现相同的乐器上音色都是不一样的。二在打击乐教学游戏化中幼儿的参与性很重要，可以提供一些生活用品或者能发出声音的东西让幼儿表现音乐，丰富活动内容，使活动更充满活动性和趣味性。在乐谱制作中，教师可以在音符或者节奏的教学中用比较儿童化的方式表现出来，这样在表现上会比较吸引幼儿的注意，材料的多样性和丰富对活动有很大的影响，要想实现游戏化的打击乐活动在活动材料的选择上需要注意。

（二）组织具有趣味性、生活化、游戏化的活动内容

活动内容的组织是实现游戏化教学中很重要的一部分。活动内容注意趣味性、生活化、游戏化，活动内容主要是导入、过程、结束及延伸。在导入部分有很多方式，比方说故事、游戏、韵律、歌唱等活动，一个充满趣味性、符合儿童社会经验的活动能够吸引幼儿的注意，使幼儿更好地变现音乐。在实施过程中可以与音乐活动中其他领域结合，也可以结合其他领域，比如语言、社会、科学等其他领域，这样使活动更加丰富，教学也能实现一个整体。而在结尾的时候，教师一定要在幼儿意犹未尽时结束，让幼儿保持激情，为下一次活动提供方便。也可以留给儿童时间进行更多的变现，比方用绘画的形式表现音乐内容等，这样可以使幼儿更好地感知音乐，教师可以让幼儿在延伸活动中进行。

（三）创造符合情景的教学环境

游戏化活动不仅体现在教学内容或者材料上，教学环境也要注意。可以根据音乐内容进行环境创设，打击乐活动可以在幼儿园单独开设一个打击乐活动室，墙壁上挂上乐器的图片、学校组织打击乐活动的照片等可以让幼儿对打击乐更多了解。而且在教学实施过程中教师要注意游戏化语言，如在《金蛇狂舞》活动中，教师会用游戏化语言结束这个活动，不会让幼儿感觉很突兀，容易让幼儿接受。在认识图谱进行活动演奏时，教师就会进图，吸引幼儿注意，让活动进行得很顺畅，幼儿也会保持兴趣。

（四）灵活运用多媒体辅助教学

多媒体是辅助教师进行教学的，教师可以利用教学媒体使得教学更加丰富，一些抽象的事物可以通过多媒体进行表现，一些静止的东西也可以通过多媒体进行动态化展示，这样幼儿会很形象地感知音乐，一些用乐器变现声音的事物时可以通过多媒体进行演示。如《四季歌》中春夏秋冬的变现，可以通过多媒体进行展示。这样幼儿进行创造表现的时候也会更加形象、生动。

（五）多种教学方法结合

不同的教学方法或者教学方式对于展现效果是不同的，如同接受式或者探究式。教师要根据幼兒身心特点及音乐活动的内容选择不同的方式方法。从徐卓娅教授提出的游戏化教学方式中可以看出，强调在玩中学，用比较自由的形式实现教学活动目标，使幼儿在教学活动中体验到和玩耍嬉戏一样的感受，能自愿地投身于活动之中，并不是常用的训练式或者教师主导型，儿童只是一味接受，按图谱一步一步地表演。她更强调幼儿的主体性，在玩中学。

三、结语

真正实现打击乐教学游戏化是使幼儿在打击乐活动中实现玩中学，活动的材料、内容、实施方式、教学语言等都要体现玩中学。让幼儿在自愿的情况下主动参与教学活动而且在教学活动中得到享受。教师要实现幼儿园打击乐教学游戏化研究，不仅在教学这一方面，还要考虑围绕教学活动展开的心理环境及教学环境，例如幼儿进行打击乐教学活动时，教学周边环境的装饰或者幼儿参与教学活动时能够获得快乐的情绪体验，不让幼儿排斥打击乐活动。要完成这些方面，教师还要提高自己的能力，不仅是教学设计及安排，还要了解儿童的兴趣需要，从而更好地实现教学游戏化。本次研究虽然只是音乐活动中打击乐活动游戏化教学研究，也希望对其他领域活动提供一点策略建议。

注释：

①3—6岁儿童学习与发展指南[S].中华人民共和国教育部，2003.

参考文献：

[1]黄瑾.学前儿童音乐教育[M].上海：华东师范大学出版社，2006.6.

[2]王秀萍.幼儿园音乐领域教育精要——关键经验与活动指导[M].北京：教育科学出版社，2005.11.

[3]陈淑琴.幼儿音乐教育游戏化[J].山东教育，2000（12）：60-61.

[4]马成.幼儿打击乐活动[M].北京：首都师范大学出版社，2010.

[5]徐卓娅.幼儿园音乐教学游戏化设计[M].南京：江苏教育出版社，2014.

[6]王懿颖.学前儿童音乐教育[M].北京：北京师范大学出版社，1997.

[7]刘佩丽.幼儿园教育活动案例[M].上海：上海交通大学出版社，2014.

[8]刘晓红.学前儿童游戏[M].郑州：郑州大学出版社，2015.

致谢