高中地理新课程怎样提高效率

宋应周

摘 要： 对于高中生来说，地理知识是其综合素质提高的重要推动力之一，可以对学生的未来发展产生积极意义。随着新课程改革不断推进，高中地理教学方式有了一定的变化，提出了新的教学指导思想，教师在进行高中地理教学时应当顺应时代潮流，对教学方法进行积极的探索，提出更有效的高中地理教学方法。本文主要就新课程下高中地理教学的有效性进行探究。

关键词： 高中地理 新课程 教学方法

随着新课程改革的稳步推进，高中地理教学发生了巨大的变化。在以往高中地理教学中，教师以填鸭式或者灌输式的方法进行教学，但在新的教学背景下，高中地理教师需要摒弃传统教学理念，使学生实现真正的全面发展。因此，在新课程背景下，如何有效开展高中地理教学，是当前高中地理教学中急需解决的问题。

一、高中地理教学中存在的问题

（一）教学方式单一。

当前我国教学中普遍存在的一个问题是教学方式单一，因为一些教师仍然被传统教学理念支配，在教学中仍然采用灌输式或者填鸭式的教学方法，难以引起当代学生的共鸣，致使教学效果不是十分理想，尤其高中地理相较于初中地理而言，更具深度，需要学生具备较高的理解能力，如果教师难以及时更新教学方式，将会对学生的高中地理学习信心造成不利影响，最终影响整体学习状况。

（二）学生学习兴趣低。

兴趣是最好的老师，任何一门学科的学习都需要学生的兴趣作支撑，如果学生丢失兴趣，往往不能产生理想的学习效果。在当前高中地理教学中，教学效果不是十分理想，主要因为学生的地理学习兴趣不高[1]。一些学生将地理学习视为包袱或者负担，内部学习动机缺失，致使地理教学效果不理想。

二、新课程背景下高中地理教学有效开展的措施

在新课程理念的背景下，一些新的教学工具和教学方式开始被引入高中地理教学，在一定程度上促进教学效率和教学质量的提高，下面主要介绍几种目前使用率较高的新的教学方式。

（一）促进高中地理教师素质提高。

在高中地理教学过程中，要更好地开展教学活动，前提就是提高教师的综合素质。教师素质的高低对学生具有直接的影响，直接决定教学活动的成败。因此，要促使素质教育有效实施，必须提高教师素质。首先，促进教师思想道德素质的提高[1]。在素质教育过程中，师德是十分重要的内容。教师的任务之一就是传道，用自己的行为、思想对学生的灵魂进行塑造，热爱学生是教师最核心的素质要求。因此，教师应当不断提高自身的思想道德素质，通过敬业、乐业、勤业的精神对学生产生潜移默化的影响，促进学生思想道德素质的提高。其次，促进教师教育教学能力的提高[3]。专业能力是教育的基础，教师应当熟练地把握高中地理学的理论体系，对教材进行正确的处理和分析。随着现代教育技术在高中地理教学中的应用，高中地理教学模式发生变化，因此教师应当不断改善和更新自身的知识结构，对学科专业知识和发展情况有深入的了解，不断扩大自身的知识层面。此外，熟练使用现代教育技术，有计划、有目的地进行教育活动，真正做到教书育人。

（二）采用问题教学法，促进学生学习兴趣提高。

新课程的推进已经经历一段比较长的时间，但是由于传统教学模式给教师带来的根深蒂固的影响，仍然有些教师在高中地理教学中采用填鸭式单向传授教学模式，导致学生只能一味地被动接受知识，对教师具有非常强的依赖性，在学习中缺乏必要的自主思考能力。因此，教师应当积极调整教学理念，尊重学生的学习主体地位，促进学生课堂参与性的提高。问题教学法是新课程改革下兴起的一种新式教学方法，可以有效促进学生课堂参与积极性的提高，从根本上促进高中地理教学质量的提高[2]。

举例来说，在进行《交通运输方式的布局》相关内容教学时，教师可以在设计课件时设计一系列相关问题，在课堂教学过程中以提问方式引导学生思考，在教學活动开展之前，教师可以向学生提问，平时旅游会选择哪种交通工具？在学生回答以后，教师可以进一步引导学生思考，如果是煤炭这一类货物，最适合选择哪种交通方式运输？这时学生可以根据所学知识或者生活常识继续回答，在这个过程中学生积极回答教师提出的问题，不仅使课堂气氛异常活跃，还可以促进学生课堂参与积极性提高，在问题的引导下积极地自主思考，锻炼学生的独立思考能力。

（三）营造平等的教学氛围。

在高中地理教学过程中，营造良好的教学氛围对教学活动的有效展开十分重要，在良好的教学氛围下，热爱学习的学生可以通过相互交流更有效地对知识点进行消化理解，促进高中地理教学效果的增强；不爱学习的学生可以在热烈的氛围中感受高中地理课程的魅力，激发其内在的学习动机，融入地理学习过程中。与此同时，教师应当努力与学生建立和谐的师生关系，只有在良好的师生关系下，才可以使学生对学习的抵触心理降至最低，使学生更乐于学习地理[3]。在高中地理教学过程中，教师的行为无疑将对学生产生非常大的影响，如果教师可以平易待人的态度对待学生，学生也会对教师产生更大的好感，更加容易接受教师提出的观点和看法，进而使教学活动得以顺利开展。相关实验研究表明，如果教师对学生过于严厉，学生则会对这个科目产生抵触和恐惧心理，长此以往将彻底失去对此学科的学习兴趣。

（四）提倡团队合作，培养学生自主学习能力。

由于学生在基础知识掌握方面存在比较大的差异，因此在高中地理教学中经常会出现一些学生跟不上教学进度的问题，但是高中教学是面向班级全体学生进行的，因此不可能根据某个或者某几个学生的情况调整教学进度，也不可能采取逐个指导的教学方式，在这样的情况下，会使一些学生对地理学习丧失信心，长此以往则放弃地理课程的学习，因此教师可以根据学生的基础知识掌握程度组织成立合作学习小组，使学生通过互相帮助、共同学习的方式，提高自身学习水平，最终实现整体学习质量的提高。与此同时，还可以让学生在完成课堂学习任务的同时，通过商讨问题探讨答案培养自主学习能力，为以后学习奠定基础。

举例来说，在进行《水资源的合理利用》等相关内容教学时，教师可以在完成课堂教学后，组织学生成立合作学习小组。以团队合作的形式对我国西北地区的水资源利用情况及蓄水情况进行调查，并要求学生在调查完成后选择一位团队代表对本次调查结果进行阐述。在调查过程中，学生可以发现我国西北地区通过植树造林、南水北调、农林渔结合等方式对水资源进行储蓄和利用。在团队合作调查过程中，学生不仅可以通过讨论分析加强对所学知识的印象，还可以使不同层次的学生参与到调查活动中，使一些学习程度比较差的学生感受到自己发挥的作用，提升学习地理的信心。另外，还可以促使学生在合作探究过程中培养自主学习能力。

（五）结合实际生活，促进教学目标的实现。

在新课改背景下进行高中地理教学时，不仅要使学生的学习能力得以提高，掌握相关的科学理论知识，还要求学生将自己学习到的知识应用到实际生活中，这就要求教师在进行高中地理教学时，引导学生认识地理知识与实际生活之间的紧密联系。在这样的教学要求下，高中地理教师可以通过创设学习情境、课堂拓展讨论等形式进行高中地理教学，使学生认识到地理知识的实用性，产生地理学习兴趣。

举例来说，在教学《自然地理环境的差异性》相关内容后，教师可以进行延伸教学，组织学生就南北方饮食、气候、住宅等方面的差异进行探讨，在探讨过程中学生可以根据自己的认知和常识，说说自己对南北差异的看法。如北方以面食为主，南方以米饭为主，因为南北方在气候条件不同的情况下，种植业存在一定的差异；另外，北方居民冬天住宅中一般都會使用暖气，但是南方住宅中则不需要使用，也是因为气候的原因，等等。在讨论过程中，学生视野不仅得到拓宽，了解更多地理知识，还可以感受地理知识在实际生活中的应用。

三、结语

在新课程背景下，高中地理教学应当积极转变，使用新的教学理念和教学方法实现高中地理教学质量的提高。

参考文献：

[1]王昌勇，袁天凤.新课标视域下高中地理测试命题的基本策略[J].内江师范学院学报，2017，32（6）：116-121.

[2]陈道鹏.新课程背景下高中地理高效课堂教学之我见[J].学周刊，2016（15）：63-64.

[3]潘罗玉.新课改下如何提高高中地理教学的有效性分析[J].都市家教月刊，2017（8）：128.