基于混合式教学模式的翻转课堂教学设计与探索

王德信

摘 要： 翻转课堂既是混合式教学模式的一种新型教学形式，又是把学习主要放在课堂教学之外的一种学习形式，将课堂内外学习内容、学习方式、学习时间等重新组合安排，突出网络学习、学生自学等学习模式。学习的主体是学生，主导为教师的建构模式，由在线学习和课堂教学学习两部分组成，在线学习主要是以网络课程为载体开展自主学习，同步有师生互动答疑、在线自测与辅导等，学生可以充分利用自由支配时间，可重复多次学习；课堂教学以内化知识、讨论知识、拓展知识为主，充分展示网络化平台优势，使得学习更加灵活、主动，学生的参与性更强，并有效提高其自学能力。

关键词： 混合式教学 翻转课堂 自主学习

随着互联网走进人们的生活，“互联网+”被应用到各种行业中，人们学习与工作的理念被颠覆，给学校教育体制和教育模式带来巨大的冲击，教师和学生获取知识的途径随之改变，传统理念的教学方式被信息化学习模式取代。随着网络信息技术的快速发展，互联网对教育的影响日趋明显，云计算、大数据、物联网、移动计算等新技术逐步应用于教育教学过程中，教育信息化步伐不断加快、加深，同时鼓励教师利用信息技术创新教学模式，建成“人人皆学、处处能学、时时可学”的学习型模式，实现“一生一空间、生生有特色”的网络学习空间。信息化教育强调以问题为中心、以学为主的学习模式逐步替换传统的强调知识传递、寓教于学的知识传授模式，翻转课堂是一种以学生为中心的学习方法，是高校学生由被动接受教育向育人教育转变的有效途径。

一、翻转课堂（Flipped Classroom）的理念

（一）何谓翻转课堂

高校传统的教学方式是以教师为主角，教师通过细致耐心讲解传输知识，学生被动接受知识，充分发挥教师讲授的主观能动性，让学生实现课堂学习的教学模式。这种模式的缺点是忽略学生个性化的发展，学生丧失学习主体的权利，课堂显得枯燥无味，学生不敢提问，导致学习动机、学习效果、学习质量都难以提高。1998年山东杜郎口中学利用导学案、习题册进行的新型教学模式尝试，是类似“翻转课堂”（Flipped Classroom）或“颠倒课堂”（Inverted Classroom）的教學方法，是现代翻转课堂的前身，同期美国也出现了类似翻转课堂的教学模式，可汗学院视频课就是一种翻转课堂形式，这种形式逐步成为一种新型教育理念[1]。现代翻转课堂式教学是一种新的教学设计思想，是“互联网+教学+学习”催生的一种产物，是学生在课下利用网络信息化教学平台（线上）的丰富资源学习新知识，完成简单测试，并在线交流讨论问题；教师有目的地根据学生学习程度发挥课堂功效，使课堂（线下）转变成为教师与学生互动的场所，解决疑难问题、拓展知识结构，达到良好育人效果的模式。

（二）翻转课堂的特征

翻转课堂可以有效优化教学结构，起到以学定教的作用，由注重学习结果向注重学习过程转变，注重学生学习知识的内化，增强学习效果，更好地把握知识体系，符合人的认知规律。翻转课堂是一种新型可视化教学与课堂教学相结合的建构主义学习模式，将“课上老师讲授，课后学生作业的传统授课模式转变为在教师的指导下学生在线自学、讨论，然后在课堂上互动交流，挖掘疑难问题、重点问题的过程”[2]。就是将传统教学中课堂授课、课下做习题的教学程序翻转为“网络在线自学+在线测验+教师生在线答疑+课上互动+课堂展示”的教学形式，知识内化由网络学习和课堂学习共同实现[3]。可见课堂明显区别于传统课堂的教学模式（如下表）。

表 传统课堂与“现代翻转课堂”教学模式比较

翻转课堂具有以下明显特征：

一是教学环节转变，学习过程分为网络在线学习和线下课堂学习，网络学习通过教学平台的视频、课件、文献资料、测试题等资源自学，课上教师答疑、师生对话、内化知识（重点）、串讲、巩固提高、知识拓展（难点等）等。

二是教学活动角色转变，教师由课堂讲解者（主角）转变为指挥者（导演者），学生由原来的听课者（配角）转变为执行者（演员），教师需要提前制作教学视频、课堂练习等网络教学资源，供学生在线学习、交流、练习等[4]。

三是教学流程转变，教学过程由原来的一次性教学转变为任意次数教学过程，变传统教学中固定时间的课堂教师教和学生学的一次性教学模式为任意时间、任意地点的网络教学为主体的教学模式，首次学习（在线）是观看教学视频、教学课件、文献资料及做简单练习、讨论等手段在课前完成，二次学习（线下）是课堂师生互动、答疑、教师讲解等形式完成。学生在线网络自学可以多次重复学习，时效性高，效果好；学生可以充分利用课余时间学习视频或其他网络教学资源，通过在线自测题检验自学效果，如果没有掌握就可以从头再学，这种学习方式大大增强学生的学习机动性、灵活性，同时增强学习的趣味性。

四是教学资源及方式的转变，传统课堂教学资源仅限于课件、动画、视频，形式局限，课堂时间短，无法播放大量视频动画等资源，而且学生思考余地小。翻转课堂的教学资源经过教师的二次开发，结合学生情况，视频资源建成微课，长度10分钟左右，短小精悍，可循环播放多次学习，方便学生思考。其他教师的开放性网络课程可观看学习，同时教师精心制作课件、教学参考资料、测试题等，便于学生检测自学情况，查寻问题、发现问题后可以通过讨论交流等形式解决。这种教学模式从传统的课堂走向课堂内与课堂外学与教，通过网络将课堂内与课堂外空间整合成功能强大的学习平台。

五是教学记录方式及考核方式的转变，传统的大学课堂是以点名考勤、作业、实验、实习及期中考试、期末考试等形式对学生进行考核；而翻转课堂的考核形式转变为线上考核和线下考核相结合的形式，包括在线视频的观看度、在线单元测试、在线讨论、线上考试的成绩等，线上学习成绩占一定比重（建议40%）。线下考核包括课堂考勤、参与课堂表现、实践或实验部分及期末考试成绩部分，评价方式本质上从“一考定分”到“全程评价”。

二、基于翻转课堂理念的混合式教学设计

现代翻转课堂理念下的混合式教学设计主要包括三个部分：课前学习任务设置（包括教师发布学习任务单、上传视频动画资料、课件资料、测试题、文献资源等网络资源）；线上学生课前自主学习（包括观看视频、课件、文献、做测试题、提问、讨论等）；课堂知识详解（包括学生汇报、教师讲解、课堂测试、辩论、讨论、布置任务等）三个部分；整个教学设计过程总结如下图所示。

图 翻转课堂教学模式设计示意图

（一）翻转课堂课前学习任务设计

1.“自主学习任务单”在翻转课堂中起着关键作用

翻转课堂教学模式与传统教学模式相比，最明显的差异是时间上的差异。传统的教学模式主要是课堂时间有限，但翻转课堂带来的是学生参与学习时间灵活、机动，而且这个过程非常重要，它决定了课堂是否能够真正翻转。因此，学生在线学习决不能盲目学习，必须给予充分指导，“自主学习任务单”就起着这样的重要作用。“自主学习任务单”的设置由教师根据教学内容的难易程度结合学生实际学习程度情况综合考虑制定，既要有知识目标、能力目标，又要兼顾素质培养目标，同时突出本单元的重点和难点问题。主要包括以下三方面内容：

（1）学习指南。学习指南是指导学生线上自主学习的行动纲领，是学生自主学习的行动指南，主要包括章节名称、学习目标、学习方法、教学方式方法等内容，是学生掌握学习方法和完成自主学习任务单的理论指导文件，也是教师自身教育理念和教育教学模式的充分体现与写照，学生通过学习指南了解学习的目的和需要实现的学习目标，明白用哪些学习方法掌握本章节的教学任务，学习指南既是指导学生在线学习的方法论，又是教师的教育理念与教学方法的传播途径。

课程每个单元都要首先制订“自主学习任务单”并在课程网站发布，切实以学生为主体，由学生自主安排具体的学习任务，并根据自己具体情况进行个性化的学习设计，使学生清晰地了解自主学习任务、本章节的重点、难点问题及知识拓展问题。另外，教师还可以提供解决实际问题的学习方法，拓展学生的能力空间，有效帮助学生提升动手能力和理论联系实际的水平，在破解实际问题上寻窍门、找捷径，同时理顺学习思路，使学习取得事半功倍的效果，从而获得学习成就感和树立学习信心。

最后要告知学生课堂教学的形式是怎样的，使学生的学习更有针对性和目标性，通过预告课堂学习形式，学生可以带着在线问题投入到课堂学习中。

（2）布置学习任务。学习任务是学习任务单的核心内容，也是教学目标得以实现的有效形式，学习任务是学生在自主学习之前明确学习目标和要求，教师和学生精准把握章节内容及知识的迁移程度，才能有效完成该章节的教学任务。

学习任务单的布置应注意以下几点：首先是尽量把知识点进行分解，转化为问题，这样就使得教学任务可以简单化、结构化、系统化、理论化、知识化，也就是说把教学重点、教学难点及各个知识点均转化为问题点，学生学习就有了抓手，有了指南，面對问题，就不会觉得自主学习无从下手。其次是布置各种练习（包括概念、原理、技术方法、组成成分、结构、功能等），也会帮助学生加深对知识的理解。最后应当兼顾教学重点、难点和一般知识点的覆盖面，统筹安排，尽量做到突出重点、突破难点，切不可平均用力、眉毛胡子一把抓。

2.教学资源的制作与发布

教学资源的制作与发布是学生在线学习内容的主要体现，需要教师提前做好，并发布到网络平台（例如学习通等），教学资源包括微课、视频、课件、文献资料、课外拓展知识、习题等。教学资源可直接选用优质的网络资源，或者由教师团队自行录制，但是一定要与教师设定的教学目标和教学内容相吻合。

翻转课堂倡导分组式学习理念，这种小组学习模式讲究团队合作，学习小组可以按照宿舍、学号或者兴趣爱好划分并分配课程探究题目，可根据所选问题进行分组，可根据群体内的同质性（兴趣）和异质性的原则，即学习基础、学习态度、学习能力、兴趣爱好等方面的差异进行分组。小组规模不宜太大，一般控制在5人左右为宜，把课堂上需要探究的问题进行任务分解，根据问题的难易、类型进行协作分工，小组成员共同完成探究任务；在课前分组讨论、课上抢答和课堂交流汇报材料等。

（二）学生在线自主学习

在线学习是学生课前自主学习、分组学习的有效学习组织形式，充分挖掘和培养学生自发学习潜能及培养学生问题探究能力，通常翻转课堂通过教师发布自主学习任务单+微视频+微课形式，用视频再造教育功能，调动学生的学习积极性，观看视频可以暂停、倒退、重复、快进，适合人性化、个性化学习，同时增加学生学习的便利性，这种微课程模式虽然是以单元章节为单位的教学活动，但不是一个被孤零零拆散的知识点，而是作为整体看待。

（三）课堂教学活动设计

学生通过教师发布的视频和课件等教学资源提前学习课程内容，学生自学过程中根据问题和测试情况提出疑问，可与教师在线讨论，实现一对一辅导的优势。同时学生在线自学课程知识，利用课件等形式通过练习发现问题，在线提出疑问，可将问题带回课堂。课堂上教师可以采用教师解析、小组讨论、实践训练、过关测试、知识竞赛、拓展训练等多种方式来组织教学，教师可以根据课程内容适当调整，并不是所有环节都是必需的。

教师对学生的自学情况进行通报，要将课堂时间一部分用于学生成果展示及已展示成果的讨论，更有利于知识的吸收内化。然后教师解析学生自学中存在的难点，课堂上要求学生进行实践训练，通过小组讨论解决精选的项目，最后布置下一节教学任务。

三、翻转课堂教学模式对学生的考核评价

学生能否真正实现在线自学是影响教学效果的直接体现，为了强化学生对在线学习的重视度，教师每节课都要对学生在线学习情况做总结与通报，并及时反馈、适时调整，进行阶段性总结。要给每个学生建立学习过程档案，进行过程性考核评价，包括观看视频与微课的次数、讨论问题数量、自我检测习题情况等，从中掌握学生的学习态度，做到形成性评价和总结性评价、过程性评价相结合，有利于教师对学生在线学习任务及课堂教学活动做出及时调整，更好地完成教学，取得良好效果。

四、结语

要想理解翻转课堂的内涵就要把握翻转课堂教学模式的三个关键点：一是翻转课堂究竟是如何实现翻转的呢？翻转课堂教学模式翻转了传统教学模式的课堂内外功能，翻转课堂改变学生学习时间的分配模式，课堂之外的学习占比重，自学成为学习的主体形式，课上学习演变成知识拓展、能力提升环节。其次是翻转课堂是如何操作的呢？主要是学生在线学习，课堂汇报讨论，教师先制定学习任务单，在线提供微课视频、自测题等配套学习资源，任务单与微课、视频、动画等学习资料前移，同时课堂教学是以讨论、汇报等新型教学方式发生的。三是翻转课堂提高学生学习质量的创新依据是什么？翻转课堂主要是凸显个性化学习理念，让学生学会自主学习，充分挖掘学生的自主学习潜能，让学生按照自己的步骤和思路进行学习，学习绩效明显提高。翻转课堂改变教师和学生的角色分配，教师从单纯的知识传授者变成学习的设计者和指导者，学生由学习被动的接受者演变成为学习主要参与者。只要搞清楚这三个问题也就弄明白了什么是翻转课堂，翻转课堂的意义及如何实施翻转课堂；但是翻转课堂不是万能钥匙，在实践中应懂得灵活运用，实时运用，掌握技巧，因材施教，并不断结合新的软件或者APP等网络手段，不断延伸翻转课堂，才能事半功倍。

参考文献：

[1]黄阳，刘见阳.“翻转课堂”教学模式设计的几点思考[J].现代教育技术，2014，24（12）：101-106.

[2]段珊珊.基于翻转课堂理念线上线下混合式教学实践探索[J].高教学刊，2017（9）：124-125.

[3]赵兴龙.翻转课堂中知识内化过程及教学模式设计[J].现代远程教育研究，2014（2）：55-61.

[4]易庆竑.基于慕课的翻转课堂及其教学结构研究[J].现代教育技术，2015，25（4）：94-100.

基金项目：菏泽学院博士基金项目（XY16BS39）；菏泽学院博士基金项目（XY16BS39）；菏泽市社会科学基金重点项目（201739）。