幼儿家庭美术教育现状研究

张文杰

摘 要： 幼儿美术教育是幼儿园艺术教育的重要组成部分，是培养幼儿审美能力的启蒙教育，同时也是实现幼儿自我表达的重要方式。《3—6岁儿童学习与发展指南》指出：幼儿对事物的感受和理解不同于成人，幼儿独特的笔触、动作和语言往往蕴含着丰富的想象和情感，成人不能用自己的审美标准评判幼儿，以免扼杀其想象与创造的萌芽。家长是幼儿的第一任教师，家长的一言一行对幼儿的发展有着深远的影响，为收集幼儿家庭美术教育现状的客观依据，为课题《以物品装饰画教学促进幼儿表现与创造能力发展的研究》提供第一手数据，设计并开展了此次问卷调查。

关键词： 幼儿教育 美术教育 教育现状调查

一、问题提出

幼儿美术教育是幼儿园艺术教育的重要组成部分，是培养幼儿审美能力的启蒙教育，同时也是实现幼儿自我表达的重要方式。《幼儿园教育指导纲要（试行）》强调了为幼儿“提供自由表现的机会，鼓励幼儿用不同艺术形式大胆地表达自己的情感、理解和想象，尊重每个幼儿的想法和创造，肯定和接纳他们独特的审美感受和表现方式，分享他们创造的快乐”。

然而在现实教学中，部分教师在进行模仿画教学，强调教师的示范与幼儿模仿，忽略了幼儿的感知与体验、想象与创造等本体的艺术能力的培养，致使幼儿作品千篇一律，如出一辙；或是以成人的眼光评价幼儿的作品，出现了幼儿不愿画或不敢动笔画的现象，更没有通过美术作品表达亲身感受的意愿。为此，我们开展了课题《以物品装饰画教学促进幼儿表现与创造能力发展的研究》，旨在通过课题研究扭转家长和教师的教育观念，探究有效的教学策略，促进幼儿表现与创造能力的发展。

任何一种教育形式都离不开家长的配合与支持，为进一步了解幼儿的发展现状和家长对幼儿美术教育认知程度，我们设计了此份调查问卷，以便在课题研究初始对幼儿的发展有全面了解，为幼儿的后续发展和课题研究提供客观依据。

二、内容与方法

（一）调查目的。

本研究主要包含三个方面：一是幼儿家庭美术活动的基本状态；二是幼儿家庭美术教育现状；三是家长对幼儿美术活动的认知。具体来说，本研究从幼儿和家长两个方面进行调查：一是对幼儿家庭美术活动的时间、状态和种类进行调查，二是对家长的幼儿美术教育理念和行为进行调查。

（二）调查内容。

本研究根据幼儿年龄特点和发展水平的不同，分别设计了《小班家长调查问卷》和《中大班家长调查问卷》，小班调查问卷包含了幼儿家庭美术活动的兴趣、专注力、观察力、工具使用、表达表现和整理能力6个维度的内容，以及家长对幼儿美术活动的认知、教育行为、评价观念3个维度的内容；中大班调查问卷在小班基础上增加了幼儿的独立性、坚持性和计划性3个维度的内容（见附表）。

（三）调查方法。

本研究采用调查法，以问卷调查为主。调查对象为乐园二幼和学府幼儿园两个实验园、8个实验班的幼儿，其中小班2个，中班3个，大班3个。为确保调查客观、真实、有效，我们在调查前召开了家长说明会，向家长宣传本次问卷调查的目的和意义，征得家长的理解和配合。本次调查共发放问卷189份，收回有效问卷189份，回收率为100%（见表一）。

三、调查结果

（一）关于幼儿家庭美术活动基本状态的调查。

1.在美术兴趣方面，81%的幼儿喜欢画画或做手工。

2.在活动频次方面，79%的幼儿经常进行美术活动，其中23%的幼儿每天在家中涂涂抹抹、粘粘贴贴并乐在其中，36%的幼儿两三天进行一次美术活动，20%的幼儿每周能进行一次美术活动；还有21%的幼儿缺失美术活动，偶尔进行一次。

3.在专注力方面，78%的幼儿能专注地进行美术活动，其中小班34%的幼儿能安静地画15分钟左右，44%的幼儿能专注地画5分钟左右；中大班幼儿随着年龄的增长，专注能力有所发展，其中22%的幼儿能安静地画30分钟以上，56%的幼儿能专注地画20分钟以上；但还有22%的幼儿注意力不集中，自控能力较差。

4.在使用工具方面，小班75%以上的幼儿会使用水彩笔、油画棒、剪刀、固体胶等工具，其中20%的幼儿能熟练使用；中大班幼儿手部肌肉发展更灵活，37%的幼儿能正确、熟练地使用剪刀，会剪各种线条图形；但还有19%的幼儿不能灵活使用剪刀或不会使用剪刀，说明家长没有为其提供使用剪刀的机会。

5.在观察能力方面，小班46%的幼儿观察能力较强，能找到并说出有规律的图案或纹路，36%的幼儿在引导下能找到，还有2%的幼儿观察能力较弱，不能找到或发现有规律的图案或纹路；中大班幼儿的观察能力有所发展，其中47%的幼儿总能发现事物的规律，并能大胆地表述出来，43%的幼儿在引导下能找到或发现事物的规律。

6.在表现方面，小班18%的幼儿能用简单的线条和色彩画出自己想画的人或物；中大班67%的幼儿能运用绘画、手工制作表现自己观察或想象的事物，其中14%的幼儿在绘画过程中有自己的想法，并能表述出来；还有33%的幼儿表现能力发展不足，其中28%的幼儿偶尔能表现出来，5%的幼儿不能表现出来。

7.在表达方面，小班30%的幼儿能主动描述画面内容，48%的幼儿能简单讲述作品的主要内容；中大班29%的幼儿语言表达能力更强，想象力更丰富，能滔滔不绝地讲述出画面情节，54%的幼儿能简单讲述画面内容。

8、9、10是针对中大班幼儿开展的调查。在独立性方面，44%的幼儿能按图示提示独立完成作品，41%的幼儿通过寻求帮助完成作品，15%的幼儿不能独立完成作品。在坚持性方面，47%的幼儿能坚持完成作品，9%的幼儿偶尔坚持，14%的幼儿不能坚持，还有30%的家长不知道幼儿是否能坚持完成作品，可以看出家长对幼儿的关注度不够。在计划性方面，43%的幼儿能按计划、目的明确地做手工，10%的幼儿偶尔按计划制作，35%的幼儿有计划但不能执行，12%的幼儿没有计划。整體来看，中大班幼儿在独立性、坚持性和计划性方面发展不足。

11.在整理物品方面，小班4%的幼儿在活动后会主动整理，14%的幼儿能简单收拾，78%的幼儿在成人引导下能整理，4%的幼儿没有整理习惯；中大班9%的幼儿能主动整理、按类摆放，25%的幼儿会整理并能物归原处，53%的幼儿能简单收拾，13%的幼儿不整理。可以看出，小班家长普遍重视幼儿整理习惯的培养，中大班幼儿的整理水平有所提高，能按类摆放并物归原处。

（二）关于家长幼儿美术教育理念和行为的调查。

12.在对美术活动的认识上，41%的家长能正确认识美术活动的意义，知道美术活动能促进幼儿的感知、想象、独立思考和按计划做事等学习能力的发展，能增强幼儿的自信心，促进幼儿人格的健全完善。（多选）

13.在对教育目的的认识上，72%的家长明确幼儿园阶段美术教育的主要目的是培养兴趣、感知周围环境和艺术作品的美，学会表达与表现；但还有31%的家长观念产生了偏差，把美术教育的关注点放在了培养特长，掌握绘画技巧上。（多选）

14、15、18是针对小班家长开展的调查。在教育行为上，28.5%的家长能有意识地带领孩子画画或做手工；21%的家长能坚持每天陪孩子开展半小时的美术活动；当孩子在墙上、家饰上涂涂抹抹或剪剪贴贴时，59%的家长理解是孩子的发展需要，并为其提供了相应的材料和工具，但还有18%的家长看不到孩子的需要，采取了责骂或放任不管的行为。

16、17在教育行为上，34%的家长能有目的地引导幼儿观察、欣赏大自然的景色；8%的家长经常引导幼儿欣赏名画或民间剪纸、泥塑等形式的美术作品；但还有66%的家长没有引导幼儿欣赏周围环境和生活中的美的意识；34%的家长从没有或不知道怎样引导幼儿欣赏名画。

19.在作品评价上，61%的家长把关注点放在幼儿敢画、有自己的创意上，但还有32%的家长把关注点放在画得像、颜色均匀、画面整齐美观上。可以看出，部分家长的认识存在偏差，他们更多地关注幼儿画得像不像、好不好，忽略了幼儿美术活动的真正目的是培养幼儿的创造性。

（三）关于幼儿家庭美术教育形式的调查。

20.在美术活动形式上，家长依次为幼儿选择了买简笔画或手工书籍、报美术特长班、临摹涂色、想象画生活中的情景等方式开展美术活动。

22.在接触美术活动上，37%的幼儿参加了每周一次的美术兴趣班，有沙画、陶艺、色彩画、粘贴等，效果较显著；2%的幼儿到商场或淘气堡涂色、画陶瓷画；32%的家长为幼儿提供了相关的书籍和材料供幼儿操作，偶尔陪同，效果一般；1%的幼儿参加过几次以临摹为主的绘画班，效果不好不再学；15%的幼儿对美术活动不感兴趣，没参加过学习；1%的家长准备给幼儿报兴趣班。（简答题）

（四）关于家园合作的调查

21.在收集废旧物品上，89%的家长愿意为幼儿收集、提供废旧材料。

23.在建议或意见上，43%的家长赞成和支持园所开展此项活动；44%的家长对园所即将开展的物品装饰画教学提出了建议：1）让幼儿多接触大自然，2）多让幼儿讲述作品内容，3）布置亲子家庭作业，4）期望得到美术教育方面的指导。还有0.5%的家长提出让幼儿掌握绘画技巧；1%的家长不愿意为活动收集材料，希望幼儿园自己准备。（简答题）

四、分析与思考

（一）幼儿家庭美术教育发展不均衡。

调查发现，幼儿家庭美术教育存在不均衡的现象，受家长教育理念和行为的影响，幼儿的发展水平存在着较大的差异。如：有的幼儿经常进行美术活动，有的幼儿却缺失美术活动；有的幼儿能熟练使用剪刀等工具，有的幼儿却不会使用剪刀等工具，究其原因是家长没有为幼儿提供使用工具的机会，幼儿缺乏此方面的锻炼。

在“专注力”“观察能力”“表达表现”“整理物品”等方面幼儿也存在明显的差异，如：小班有的幼兒能专注地画15分钟，有的幼儿却只能画两三分钟；有的幼儿能主动描述自己绘画作品的主要内容，有的幼儿在引导下只能讲出绘画物的名称；有的幼儿在美术活动后主动整理物品，有的幼儿却没有整理的习惯。

相比小班而言，中大班幼儿各方面能力都有所发展，他们专注时间更长、观察更细致，但也存在部分幼儿发展不足的现象，尤其在“表达表现”“整理物品”上，中大班幼儿发展明显不足，还有33%的幼儿不能表现自己观察到的事物，66%的幼儿不会物归原处和按类摆放。此外，中大班幼儿在“独立性”“坚持性”“计划性”方面同样发展不足，多数幼儿不能独立、坚持完成作品，没有计划性。

（二）家长对美术活动教育价值认识不足。

一些家长美术修养不高，没有接触过系统的美术教育，对美术教育的认识存在误区，他们将美术活动的目的定位于培养特长、掌握绘画技巧上，不知道该如何引导幼儿开展美术活动，感知周围环境和艺术作品中的美，更没有引导和陪伴幼儿开展美术活动的意识，更多地寄希望于美术兴趣班、简笔画、手工书籍和临摹涂色，或任由幼儿发展，致使家庭美术教育活动形式和内容单一、乏味，延误了幼儿的发展。

有的家长虽然在理念上倾向于培养幼儿兴趣、让幼儿敢画、有自己的创意，但在实际教育过程或评价幼儿作品时，理念与行为不能很好地结合，更多地倾向于画得好不好、像不像上，对幼儿提出过高的要求，幼儿感受不到美术活动的乐趣，失去了创作的原动力。有的家长不能正确解读幼儿的行为，看不到幼儿的发展需求，甚至当幼儿在墙上、家饰上涂涂抹抹或剪剪贴贴时，教育方法欠妥，不能采取积极的教育策略。

（三）家长对幼儿学习与发展的关注度不够。

调查发现，只有少数家长能有意识地带领幼儿开展美术活动，坚持每天陪幼儿半个小时左右，多数家长在引导幼儿行为上表现得不够积极，更没有陪幼儿开展美术活动的意识，甚至有30%的家长不知道孩子能否坚持完成一件作品，说明家长对幼儿的了解和关注度不够。

可喜的是，家长说明会的召开和问卷调查的开展，激发了家长对美术活动的兴趣，多数家长表示愿意支持园所开展美术活动，希望幼儿在活动中得到提升，获得发展。相比小班而言，中大班家长对美术教育的需求更强烈，期望得到美术教育方面的指导。

五、对策与建议

（一）拓宽美术活动形式，激发幼儿的创作欲望。

依据幼儿学习与发展的规律，结合幼儿美术教育发展现状，以物品装饰画为手段，将各种美术表现形式有机融合，将传统、单一、平面的美术学习，融合成新颖、多元、立体的美术活动，变枯燥、被动的接受为有趣、主动的创作。二是将不同风格、题材的作品和名画引入课程，拓宽幼儿的艺术视野，改进创作形式，为幼儿的艺术创作积累经验与素材，激发幼儿创作的原动力。三是引导幼儿从身边的事物入手，让幼儿在欣赏与感受的基础上，通过深入观察、大胆想象、充分交流，建构对事物的审美感受和创作意向，为艺术创作做好准备。四是引导幼儿从美化生活、丰富游戏的需要出发，大胆选用生活中丰富多样的材料和多种创作手段进行表现与创造，体验美术创造的乐趣。五是鼓励幼儿用同一种材料表现不同的内容，或用不同的材料表现同一内容，充分感受不同形式的作品带来的不同美感，鼓励幼儿用各种各样的形式表现自己的创作意图。六是为幼儿创设与材料充分接触的环境和机会，引导幼儿探索和使用各种材料和工具，增强其表现与创作的欲望。

（二）渗透常规培养内容，重视幼儿的学习品质。

幼儿的学习与发展是一个整体，幼儿美术活动中蕴含着幼儿发展的各个方面的因素。在美术活动中，幼儿的认知能力、观察能力、语言能力、专注能力、整理能力、主动性、坚持性、独立性、计划性和动作水平等都得以发展。幼儿在与同伴共用材料的过程中，学会了分享与等待；在与同伴共同完成作品的过程中，学会了分工与合作；在与材料互动的过程中，学会了操作常规与整理常规，这些良好常规和学习品质的养成对幼儿的后续学习和终身发展有着重大的影响。由于这些常规和学习品质没有系统的培养体系，似乎看不见、摸不着，尚未引起足够的重视，家长和教师往往把关注点放在了美术活动的结果上，致使幼儿缺失此方面的教育，没有形成良好的常规和学习品质。幼儿的发展是一个循序渐进的过程，要明确良好常规和学习品质背后深远的意义，将良好常规和学习品质的培养自然地渗透、融入美术教学计划和活动之中，使幼儿在日积月累中逐渐形成良好的美术常规和学习品质。无论是常规培养，还是学习品质的养成，都不能操之过急，要根据幼儿学习与发展的规律，在引导幼儿体验、理解的基础上，提出合理的要求，避免简单的说教与训练。

（三）改善作品评价角度，鼓励幼儿积极创造。

美术活动是幼儿进行情感表达和交流的工具，在幼儿的情感满足中扮演着十分重要的角色，美术活动的宗旨是培养幼儿对美术活动的兴趣与热爱，让幼儿体验到美术活动的乐趣，使幼儿自主自愿地参与美术活动[1]。成人不当的评价会抹杀幼儿的创造力，使幼儿丧失美术创作的原动力。应以欣赏的态度积极评价每个幼儿，把评价的重点放在幼儿美术活动的过程上，启发、引导幼儿积极主动地开发潜能，而不是过于强调幼儿最终完成的美术作品。在创作过程的评价上，可以从幼儿的构思、主动性、兴趣性、专注性、独立性、创造性、操作的熟练性及常规习惯等方面进行评价，把关注点放在“积极投入”“自由表现”“体验乐趣”上，只有这样才能让幼儿充分发挥想象力与创造力[2]。在创作结果的评价上，可以从幼儿个人成长发展的角度，用欣赏和发现的眼光评价幼儿的作品，把重点放在作品是否有创意、有独特的闪光点上。要用心看幼儿的作品，倾听幼儿的描述，肯定幼儿的想法，并给予积极的接纳和回应。另外，还要引导家长学会正确评价幼儿的作品，尊重幼儿的个体差异，不用统一的模式限制与束缚幼儿，不以技能水平為标准衡量幼儿的作品。

（四）细化家园共育项目，引领家庭美育发展。

家长是幼儿的第一任老师，家长对幼儿早期的学习与发展有着至关重要的影响。帮助家长树立正确的美术教育观，形成对幼儿美术的学习与发展、对美术教育本质的正确理解，有助于提高家长的教育能力，引领家庭美术教育的良性发展。在教育理念上，可以通过微信平台、家园共育栏、家长会、开放日等多种形式加大家园沟通力度，引导家长懂得幼儿的生理发展特点决定了幼儿美术教育不能以专业人员的培养为目的[3]，应以培养和保护幼儿对美术活动的兴趣为主要目的；通过解读教学计划，引导家长了解活动背后所蕴含的教育理念和价值，帮助家长树立正确的美术教育观。在教育行为上，要细化家园共育项目，将家园共育内容列入计划，引领家长开展家庭美术教育。通过与幼儿共同收集美术材料、查找活动内容相关资料、欣赏和发现周围环境及艺术作品中的美等多种途径，丰富幼儿的生活经验和审美经验；通过亲子开放活动，引导家长关注幼儿在活动中的自信、专注与探索，感受美术活动对幼儿全面、健康成长的价值；通过定时展示幼儿美术教育成果，点评幼儿作品等形式，引领家长学会正确看待幼儿的作品；还要鼓励家长多为幼儿提供宽松、具有心理安全感的创作环境，多倾听幼儿的想法，尊重幼儿创作的愿望。

参考文献：

[1]孔起英.给幼儿园教师的101条建议·美术教育[M].南京：南京师范大学出版社，2008：30.

[2]孔起英.华爱华.《3—6岁儿童学习与发展指南解读》各领域要点解读——艺术领域[M].北京.人民教育出版社，2013：164.

[3]孔起英.给幼儿园教师的101条建议·美术教育[M].南京：南京师范大学出版社，2008：202.

基金项目：黑龙江省学前教育研究会“十三五”规划重点课题“以物品装饰画教学促进幼儿表现与创造能力发展的研究”（XQYJHZ135-048）。

附：《物品装饰画课题》家长调查问卷