“生活教育”理念下幼儿园班级环境的创设

李静

摘要：幼儿园是儿童进行学前教育和生活的重要场所，幼儿班级环境直接影响幼儿的学习和健康成长。而生活教育就是用生活来教育，为生活向前向上而进行的教育，幼儿园以生活教育理念来创设幼儿班级环境，不仅符合幼儿生活学习的规律，而且能够促进幼儿健康成长。本文从生活教育的理念出发，提出了如何创设有利于幼儿发展的环境。

关键词：生活教育；幼儿园班级环境；创设

在幼儿园教育中，环境是连接教师与幼儿的中介，良好的幼儿园环境为幼儿的学习和生活提供良好的发展基础，促进幼儿的健康成长和发展。而生活教育理念就是要用生活来教育幼儿，培养幼儿适应学校生活和社会生活的能力。用生活教育的理念为幼儿园创设健康向上的班级生活环境，能够促进幼儿学习和生活健康发展[1] 。

一、生活教育理念的含义

生活理念是著名的教育家陶行知先生提出的，包含了教学合一，社会即学校，生活即教育等。学生不仅要从课堂上学习到知识、能力和做人的道理，更要从生活中教育学生，贴近生活，让学生在生活中获得知识，获得更好地发展。幼儿年纪较小，生性活泼好动，更喜欢贴近生活和自然，在幼儿园创设有助于幼儿学习和发展的班级环境，实施生活教育，对于幼儿的健康成长有着重要的作用。

二、创设良好的幼儿园班级环境的原则

1.趣味性

幼儿园的孩子年纪尚小，爱玩是他们的天性，因此有趣的环境更能吸引他们的注意力和兴趣。在创设班级环境时，要注意把握趣味性原则。如水虽然普通常见，却是幼儿喜欢玩耍的。在创设幼儿园班级环境时，可以在外围打造小溪、小桥之类的区域，或者给幼儿提供玩水的材料，开展各种游戏活动。比如组织捞鱼、打水仗，用水枪赶海洋球等游戏。幼儿在玩水的互动中，感受水的沉浮、反作用力等特性，体验生活的乐趣，在生活中学到知识。

2.有效性

幼儿园班级环境的创设还应该体现它的价值，具有有效性。如果没有一定的教育价值，班级环境的创设就只是一种摆设，一种景观。因此在创设班级环境时，要充分利用环境，挖掘它的教育价值。比如，一片普通的树林，如果不合理利用，就只是一个自然景观，而教师如果利用自然材料，添加一些小桌子、纸箱、草墩等，在户外与幼儿进行角色扮演或者做游戏，让学生伸展天性，自由游戏，让他们学会与大自然和谐相处，爱护环境，就有了它的教育价值。

3.综合性

在幼儿园班级环境创设过程中，还要注意整合各个区域的优势，进行联系整合。班级环境并不局限于教室或者某一区域，是整个幼儿园都可以作为学生学习和游戏的环境。例如，把幼儿园的种植园与周围的空地联合创设成田园乐，既可以让幼儿参与种植活动，又可以让他们参与农家乐的活动，成为一个综合活动区。幼儿可以在这里学到知识，培养动手能力，也可以玩耍，释放幼儿的天性。幼儿园的区域有限，学校和教师要以生活教育的理念，从生活中教育幼儿，培养幼儿的综合能力[2] 。

三、生活教育理念下创设班级环境的策略

良好的班级环境可以引领幼儿与环境进行对话，在互动中获得情感体验和知识启迪，促进幼儿主动发展。以生活教育理念创设温馨、安全、舒适的班级生活和学习环境，提高幼儿学习的效率，促进幼儿健康成长发展。

1.营造浓厚的班级主体活动环境

在幼儿园创设主题环境并不仅仅是对班级环境做一些装饰，而是要全方位的营造主题氛围。例如，把感恩教育作为生活教育的其中内容，然后进行创设班级环境。可以在教室门口张贴比较醒目“感恩倡议书”，不仅让幼儿看到，更是让家长也能了解幼儿园的感恩教育活动，同时可以在教室专门留出一定的空间，对家长进行感恩教育活动展示，并且与幼儿进行互动交流。除了在教室，还可以把感恩教育主题活动延伸到幼儿园的活动区域和家园联系栏等区域中，进行延伸教育。创设感恩教育幼儿园班级环境除了组织与家长互动活动之外，还可以通过组织图书阅读活动来营造主题，比如教师可以挑选一些相关的图册放在在陈列图书区，方便幼儿阅读，创设浓厚的感恩教育主题，这样不仅能激发幼儿阅读学习的兴趣，而且有助于幼儿良好的学习习惯和道德品质的养成。

2.创设墙面环境与幼儿互动

幼儿园不仅是幼儿学习的地方，更是他们玩耍成长的地方。幼儿园的环境使幼儿直接参与学习与玩耍，也是不断变化的环境。在创设幼儿园班级环境时，要以幼儿为主体，创设一个个活动主题，与幼儿进行互动的学习环境。比如，可以创设一个“我来了”的环境，让幼儿认识物品的名字，做好自己物品的保管工作。教师还可以通过让幼儿到教室某个区域认领属于自己名字的小红花，然后贴在墙上，让他们学会认识和保管自己的物品，同时调动幼儿学习的主动性，积极参与与环境的互动，培养幼儿积极主动学习的能力[3] 。

3.创设材料丰富的活动环境

幼儿园班级教学中，区域游戏环境是班级教育环境的重要组成部分。而创设材料丰富的区域游戏环境，给幼儿更多自主游戏的空间，能够提高幼儿活动的兴趣，促进智力的开发和学习的进步。比如，可以把郊区的瓦片、竹笋壳、石头、树皮、坚果等运到区域环境中，成為幼儿游戏的材料。例如，设置“医院”、“餐厅”主体，让幼儿进行角色游戏。或者设置一个百变小屋，教师提供一些材料，让幼儿根据自己的想象和创造力进行创作，玩游戏。教师可以在旁边监督指导，充分发挥幼儿的想象力和动手能力。

四、结束语

幼儿园是孩子进入学校生活的第一阶段，幼儿园的班级环境对于幼儿的学习和成长有着不可忽视的作用。教师和有关领导应该以生活教育理念为指导，从生活中教育和培养幼儿，让他们更加贴近生活，培养学习和动手的能力，养成良好的学习和生活习惯，促进美好道德品质的形成，也为以后进入小学学习和以后的成长成才打下良好的基础。

参考文献：

[1] 宋颖. 试述“生活教育”指导下的幼儿园环境建设[J]. 好家长， 2015（6）：32-33.

[2] 曹文真， 孙凤霞. “生活教育”理念下幼儿园主动学习环境创设[J]. 教育科学论坛， 2016（8）：69-71.

[3] 孙倩蕾. 陶行知生活教育理念在幼儿园大班教学中的融入[J]. 考试周刊， 2016（21）：187-187.

[4]王奶珍. “生活教育”理念在幼儿园课程中的渗透探究[J]. 吕梁学院学报， 2016， 6（5）：52-54.