小组合作学习在初中历史教学中的应用

王继香

摘要：新课改推行“自主、合作、探究式学习”。小组合作学习是一种理想的教学方法，是学生互相合作探究学习的教学模式。通过小组合作学习能够增强学生在小组中竞争性，以此来提高学生的学习兴趣，发挥学生的主动性，提高其合作意识与探究热情，提高了学生的学习效率。本文探索了小组合作学习在历史教学中的作用，并总结出当前存在的问题并分析其影响因素，提出了小组合作学习在初中历史教学中的应用方法。

关键词：小组合作；初中历史教学；应用实践

合作学习是新课改理论倡导的学习方式之一，在初中历史教学中，小组合作学习模式能够体现出学生的主体地位，也符合新时期的教学规律，体现了教学“以人为本”的教学理念。小组合作学习对于初中历史教学有着重要的意义，能够使学生注定进行学习，并通过交流逐渐丰富完善知识，能够提高教师的教学效率，营造良好的课堂气氛，同时能够激发学生学习的热情和信心，使学生在交流中感受历史的丰富内涵。

一、小组合作学习在初中历史教学中的作用

1.能够促进历史教学的效率

初中历史是学生接触历史的起始阶段，是学生历史观念形成的重要时期。教学教学具有开放性、趣味性、综合性和差异性的特点，对学生辩证地看待历史具有重要的指导作用，在传统的“一言堂”的教学模式中，教师单方面的输入使学生对于历史的观念固化为偏向教师的观念，严重阻碍了教学的进行。而小组合作学习模式的教学方法中教师对学生作出指引，由学生先自主思考，再通过小组交流对自己的知识查漏补缺，在这个过程中逐渐形成独特的历史观念，对于历史知识的掌握也更加牢固。通过小组合作交流的方式，激发了学生的学习兴趣，促进了学生对知识的掌握，提高了教师的教学效率。

2.体现了学生的主体地位

在小组合作学习模式中，要求全体学生都能够参与其中，教师着重培养学生参与课堂的意识，激发学生的潜力。在小组合作学习中教师发挥引导作用，使学生能够根据自己的兴趣选择合适的学习方法，在小组合作中扮演独特的角色。这种模式极大地体现了学生的主体地位，调动了学生的学习兴趣，从而使教学顺利进行。

3.提高了学生的合作意识与交际能力

在小组合作学习的过程中，学生之间能够相互探讨交流，在这一过程中完成知识交流与情感交流；通过小组任务的分担，共同完成任务，在这个过程中小组成员能够通力合作，获得帮助与认可，逐渐形成良好的团队精神。初中历史学科涉及范围广，团队合作也能够使学生参与到团队的各种历史活动中去，提高了学生的团队参与意识。

二、当前小组合作学习模式的问题

当前小组合作学习形式在初中历史课堂的教学中处于初级发展阶段，出现了较多的问题，比较有代表性的有过于注重合作导致的形式化与学生自身知识储备不足导致收效不足。部分教师在历史教学中过于依赖合作学习，没有对课堂知识深入了解就展开了合作交流，有时甚至会产生负面作用；另一方面，由于初中历史课涉及到的内容广泛，需要学生具有一定的知识储备。而初中阶段的学生刚刚接触历史课，对于历史之间的联系不足，阻碍了小组合作学习的开展。

三、小组合作学习在初中历史教学中的应用

1.明确小组目标，合理分工

小组合作学习的基础就是小组的建立和小组任务分工，小组的组建是否科学影响到小组学习的效果。在初中历史课堂上，教师应该根据学生的历史基础与学习能力，结合教学内容进行小组分工，保证小组的平均历史能力大致相同，这样才能够有效调动学生学习的积极性；在小组进行合作学习时，要向学生普及学习目标和学习任务，使学习小组能够合理有效地分工，使每个组员都能够参与到小组合作学习中。教师要检查小组合作学习的学习效果，及时帮助合作与学习效果较差的小组，提高小组合作学习的效率。小组合作学习在初中历史教学中的有效应用能够提高学生的团队合作意识与历史学习兴趣。

2.丰富小组合作的教学模式

小组合作不是要教师将课堂完全交给学生，而是在教学中扮演好一个引导者，在学生合作学习时，教师要积极探索创新的教学模式，积极与学生进行交流，与学生互相借鉴，取长补短，教师要对小组合作学习的教学模式进行积极探索，结合实际展开丰富的合作模式，如在进行《洋务运动》的小组合作学习时，教师要提前给小组布置任务，预习课本内容，并且搜集与洋务运动有关的资料，在展开课堂教学时，要先对课本内容进行初步讲解，然后引导学生对洋务运动进行评价，学生由于个体差异对其评价也不一，教师便可以以“洋务运动是否使中国走向富强”为题开展辩论会，将学生分为正反两组，正方论点为“洋务运动是中国走向富强的开端”，反方论点为“洋务运动并没有实际影响到中国的发展”，通过学生在小组内的探讨总结出论据，并分别选出代表参加正反方辩手，在辩论中学生能够学会运用历史的眼光去看待问题，培养历史辩证能力，同时有助于促进小组合作交流，巩固所学知识，激发学生的思维能力。

3.制定科学的评价方式

在初中历史教学时采用小组合作学习的教学模式，创新了教学模式，因此对学生的评价方法也应该随之改善，抛弃传统的以成绩为主的评价模式，开展多种形式的教学评价，进行自我评价、组内评价、小组评价与教师评价，教师可以通过各种形式的小组活动与竞争，设立最佳合作奖、最佳默契小组等奖项来鼓励学生，同时也是学生看到自己的不足，通过小组竞争的模式与他人互相发现优缺点，并取长补短，逐步地完善自我。如学生在完成“近代化的探索”单元学习之后，教师可以设置任务，要求小组以“近代化的发展”为题来编辑画报，学生通过小组之间分配任务，以搜集资料—整理资料—总结—编辑画报—检查作为流程，进行小组之间的竞争，教师可以设置奖项如最佳创意奖、最佳效果奖等来激发学生小组合作的成就感，使学生提升团队荣誉感，同时提高教学效率。

总结：

综上所述，教师要结合实际来进行小组合作学习的教学，以学生综合能力的提升作为出发点来展开教学。

参考文献：

[1]吴霖莉. 小組合作学习在初中历史教学中的应用[J]. 教师博览（科研版）， 2014（10）：93-93.

[2]陈淑华. 浅谈小组合作学习在初中历史教学中的应用[J]. 学周刊， 2017（18）：123-124.

[3]李俊贤. 刍议小组合作学习在初中历史课堂教学中的有效应用[J]. 新课程（中）， 2017（2）：169-169.