培养学生交流协作意识，提高信息技术课堂效率

摘要：在信息化愈演愈烈的今天，信息技术在飞跃发展，社会在不断进步，同时也要求人类具备更多的在信息化社会能快速融入和适应的能力，合作和乐于合作是当代人应具备的一种品质和习惯，传统的以知识积累为主的学习已无法应付未来的的生活和工作，因此教育也面临着新的挑战和选择。改变学生的学习方式，培养学生自主学习、合作学习、探究学习等新的学习方式将成为实施新课程改革最为核心、也是最关键的环节。实践证明，信息技术教学过程中培养学生合作学习能力对提高课堂效率起了很大的作用。

关键词：培养；合作交流；探讨

以往的信息技术课堂，教师总是扮演教材的说明书，学生是教师的模仿者。课堂上，教师先把操作进行演示，然后学生跟着模仿操作，所以学生都是学完就忘，没有真正的掌握到信息技术的本质。下面我就把我的教学体会与大家探讨共勉。

一、合理分配小组 明确组内分工

合理组建学习小组，明确分工。我把每一个教学班的学生分成几个学习小组，分组原则是自由自愿。组员4-6个不等，然后剩下的工作是由老师给各个小组编排合理的座位，能够方便组员间进行交流学习。为保证组内成员的互补和组间的公平竞争，在分组中要考虑学生的能力、性格和组织能力等几个方面的因素。保证每个小组在大致相同的水平上展开合作学习。学生在竞争中就会有“旗鼓相当”的感觉，才会提高合作的动力，增强取胜的信心，取得良好的合作效果。另外小组成员自主推举一个小组长，该小组长是小组中操作能力比较强，能够帮助其他的组员解决难题且有一定的号召力。

二.、精心设计任务，给学生创造思维空间

为了提高学生的探索欲、求知欲，在课堂上适当留白，为小组学生提供自由探索空间。将学生的无目的探索行为教学目标紧密联系，设计了15-20分钟“自由”探索时间。在这几分钟里，教师鼓励学生围绕某个知识点，放开手脚大胆尝试，不怕出错，不怕耽误时间，只要有所发现就是成功。当然，这种“自由”并不是完全的放羊，教师会根据教学目标，预备探索素材，还要将需要掌握的知识、技能以“探索问题”的形式呈现出来，作为学生探索活动的依据。探索结束之后，要让学生们汇报“探索结果”，解答“探索问题”，教师再根据学生掌握的情况进行查漏补缺。由于尊重了学生的自主意识，学生的学习劲头充足，大多数情况下都能顺利地达成教学目标。比如“图像初步润色美化”一课，我在教会了学生如何运用photoshop的几个基本工具和集成概念后，针对课本例子相应比较简单，为避免教师成为教材的说明书，我设计了一个小游戏——“找不同”来引入。先演示了网络上流行的“找不同”游戏的玩法，这是，课堂的气氛马上就调动起来了，学生觉得是不是下面的内容也跟这个游戏有关呢？这时候就引入本节课的内容：“大家在对比看这两幅画的不同点在哪里啊？”学生还沉浸在游戏当中，马上指出了图片中的不同点。这时老师话锋一转：“好了，同学们都找对了，但是，这节课我们不仅仅要知道这两幅图的不同点，更重要的是，我们还要知道从这幅图变成另一幅图画的效果，可以运用上节课我们学习的photoshop的哪些工具和命令来实现的呢？”学生“哦，把球变大……”，老师“好啦，这两幅图片呢在课本有，大家翻开课本第xx页，大部分答案就在课本里，所以，这节课老师想偷懒一下，请同学们分组讨论自学探索来完成任务，每个小组成员通过任务分配在课本和电脑上使用photoshop程序进行相应操作实践，找到答案。为了避免有些组员想偷懒，老师还可以给小组一个效果目标：每个小组的组员都要学会操作的方法。

三.老师要进行恰当的指导

学生在合作学习中存在的问题也不少，如重“学”轻“合作”，学生“作”而不“合”；重“形式”轻“实效”，合作徒具其形；重“结果”轻“过程”，学生合作不充分；重“学生”轻“教师”，教師“放”而不“导”。指导方面可以包含以下这些：一指导学生学会搜集整理资料。信息技术课教学内容涉及面广，为了让学生了解与教学内容相关的信息，往往需要学生搜集资料，使学生在亲自动手过程中能获得真切的体验和经验。二指导学生学会表达自己的观点。小组合作学习要求每个学生都能清晰地表达自己的观点，在此基础上才能进行小组探究研讨。三指导学生学会尊重，学会倾听。在整个活动的各个阶段教师都应不时地督促他们要有合作精神，教育他们要互相尊重，彼此鼓励和支持，每个小组要有凝聚力，合作过程要融洽才能取得良好的效果。在全班进行汇报交流时，要引导学生对其他组的汇报成果给予尊重和肯定。

四. 建立合适的评价方案 适时表扬

小组合作学习活动结束后，教师要给学生充分展示合作成果，互相评价的机会来提高学生合作的技能与成效。学生之间往往会有一种求胜心里，为了在展示成果时，能够证明本小组的实力，大部分学生都会很用心的去完成，甚至是求完美。这样在进行任务阶段学生的积极性和学习的兴趣都比较高。且组员之间的这种积极性是相互推动的。我在上《信息集成》时，要求每个小组完成一个主题网站，当时有个小组的一个同学可能在操作上不太熟练之后就产生了消极懈怠心理，操作的积极性不高，小组的组长发现了之后就一直一直督促该同学，而且还一点一点的引导。当时感觉特感动。后来，在展示该小组的作品时，我把这个现象拿出来，在全班表扬了该小组的小组长，同学们也感动得热烈鼓掌。过了一个学期，该同学居然成了我的科代表。可见，适时适当的评价对学生就是最好的学习动力。做任何一件事情，如果在完成过程中对它失去了信心，那最后的结果则是以失败而告终。

总之，在教学中我们可以根据学生的实际情况对教材进行适应性处理，以具体的教学内容和学生的实际情况进行实践创新，设计最合适的教学活动，并改变以往教师讲授为主的传统教学模式，让学生主动参与，动手实践，合作交流，实现教学课堂优化高效。多提供合理的活动设计培养学生的合作意识，多创设情境，采用小组合作学习的模式，让学生在宽松、和谐、合作、自主探究的课堂氛围中主动学习，相互交流，合作竞争，想象创造，既培养了学生的合作意识，又培养了主动学习的能力。为今后进行有效的课堂教学打下扎实的基础。

作者简介：

苏颖丽（1979），女，壮族，广西南宁，教师，大学本科，南宁市武鸣高级中学，教育研究。