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小学语文高段词语教学策略

2018-01-22倪惠

赢未来 2018年27期
关键词:词语教学小学语文策略

倪惠

摘要:学生学习词语,不能只停留在“理解”的层面,更重要的是指向“言语表现”。而缺乏表现力度的词语,仅仅是言语符号。因此,教学词语时,教师要结合课文内容,创设语用情境,让学生在情境中写话说话,在说和写中训练语用,使学生已储备的和新学习的“消极词汇”转化为“积极词汇”,进一步拓展词语运用的空间。

关键词:小学语文;词语教学;策略

“词语教学,不是阅读教学的点缀,而应贯穿于整个阅读教学的全过程。”(维果茨基语)目前小学高段词语教学还不同程度的存在词语教学程式化、简单化、功利化的现象。课堂教学过程中教师将词语的积累与理解作为终极目标。尽管学生能听写出词语,但真正能理解会运用的很少。学生作文错别字频率走高,就反映了词语教学的失策。对此,教师应加强语用意识,重视词语教学在阅读课堂上的重要地位,在制定教学目标时,遵循学习规律,精准把握学情;在文本解读时,抓住关键词语,树立整体观照理念;在课堂实施上,联系生活创设情境,强化学生的语用训练。

一、目标制定,词语教学要精准更要具体

(一)针对教学,把握学情

教师要研读每一篇课文的词语,并根据学生的词汇积累情况,对各单元要掌握的词语进行调整,精准把握教学内容,实施有效的教学设计。如删去看起来难但学生实际已经掌握的词语,注重看起来简单而实际学生还未掌握或容易混淆的词语,把握学生学习起点,加强词语教学的针对性,提高词语教学的实效性。

(二)遵循规律,分解目标

教师应该从学生出发,了解真实学情。如哪些词语学生已经掌握,不需要教;哪些词语学生还是一知半解,需要强化;哪些词语是关键,需要重点突破。二是目标要求不明确。如提到“正确读写”,怎样是“正确读写”?“正确读写”如何落实?三是过程与方法严重缺失。这样的词语教学目标是定位不精准、操作性不强的,需要教师重新调整、组合。

二、文本解读,词语教学抓重点更抓整体

(一)抓取题目文眼,引领全文阅读

文章题目大多数由词语或短语组成,相当于文章的眼睛。文章题目或告知内容,或表达思想,或抒发情感,或兼而有之。从题目入手,抓住课文的核心词,为深化课文解读奠定基础。一是紧扣题目的题眼。二是分析题目的象征义(或比喻义)。三是解析标题的语言结构。如《狼牙山五壮士》,“狼牙山”交代了事情发生的地点,“五壮士”点出了事件的主要人物特点“壮”。

(二)捕捉关键词语,概括主要内容

通过自由朗读课文,教师指导学生从文本中提炼关键词语,让学生对文本内容进行整体感知与概括,在此过程中有意识地杂糅难点字词认读、识记、理解等教学步骤。在概括主要内容环节,教师可将词语积累、运用与阅读教学巧妙地结合起来。

(三)紧抓重点词语,梳理文章脉络

文章整体与部分之间的矛盾是对立统一的。教师要善于抓住牵一发而动全身的“牛鼻子”展开教学,梳理文章脉络。

三、课堂实施,词语教学重理解更重运用

理解和运用互为前提,相得益彰,共为一体。词语教学要遵循“在理解中运用,在运用中理解”的原理。

(一)细细推敲,走进词语营造的语境,体会词语的意蕴

1.于对比处感悟,词语的意蕴从膚浅走向深刻。在教学时,往往会发现课文中有一些并不起眼的常见词语,字面意思不难理解,但细究又精妙传神,耐人寻味。教师要设法引导学生比较品味,潜心挖掘其含义,读出词语背后的情味。

如《慈母情深》中有这样一个片段:“母亲说完,立刻又坐了下去,立刻又弯曲了背,立刻又将头俯在缝纫机板上了,立刻又陷入了忙碌……”四个“立刻”的意思并不深奥,笔者在执教时,采用省略“立刻”的做法,让学生对比体悟“立刻”使用的秘妙,再引导学生读出“迫不及待”、读出“一刻不停”的气势,将母亲为了儿女不顾辛劳的高大形象刻在学生的脑海中。这种对比式的感悟,不仅关注了文本特点,更将“品味写法”“人文感悟”和“能力习得”融合在一起。

2.在语境中体验,词语的意蕴从模糊走向清晰。学生在不同语境中体味词语间的差异,鉴赏作者的用词艺术,为积累和运用词语打下基础,避免了技术式的训练和“贴标签”式的感悟。只有这样,学生在使用词语时才能做到“字斟句酌”。

3.于空白处想象,词语的意蕴从狭窄走向深广。每一个词语都是有生命的,都有着独特的生命图式,都是独特的存在。第三学段的课文用词比较精练,教学时可以从有语言训练价值的某个或几个词语切入,让学生发挥想象,细细揣摩,随文练笔,以便有更加深刻的认识和体悟。

(二)巧妙迁移,链接词语与生活,在情境中运用

学生对词语从理解到运用,需要一个过程。常用的策略就是链接生活、创设语境,让学生在新的语境中学会说话写话、想象理解、迁移运用。这样,学生积累的“消极词汇”才能转化为“积极词汇”。

1.文本重组,增加词语运用的密度 。重组文本,即复述课文中的某个重点情境,或评价人物的特点,或表达自己的观点。在重组文本的过程中,学生将词语纳入自己的语言体系中,用自己的语言对课文情节进行二度加工、组合,词语被感知、理解、强化、运用,在主题体验中获得持久的生命力。

2.迁移运用,挖掘词语运用的厚度。教材中的每一组“词语盘点”都需要学生去积累运用。教师在教学中要经常为学生创设词语运用的机会,联系具体的语言环境,盘活学生已有的语言和知识。

(三)想象说话,降低词语运用的坡度

在词语教学中,要让学生明白学到的不仅仅是一个词,还是一幅优美的画、一首婉转的诗,让学生通过想象画面来“复活”词语本来的面目,让只能意会不能言传的语言散发出魅力,让词语深入学生的精神世界。

(四)实践表达,提升词语的效度

可让学生直面词语,充分调动他们已有的生活经验,相互积极交流。在词语教学中,指导学生联系生活写一段话,串编一个故事或创作一首诗等,提升词语运用的效度。

总之,词语是最小的能独立运用的语言单位,却能使有限的语言最大限度地表现出无形的情感。学好词语,有助于学生对文本句、段、篇的整体理解,并通过理解词语、积累词语,可以在表达时信手拈来。“语言有温度,字词知冷暖”。词语教学在小学语文教学中占据着重要的地位和作用。本文研究了小学语文高段词语教学策略。

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