沈阳市小学生家庭语文教育现状调查

张冬秀　周昕蕊

摘 要： 家庭语文教育是家庭教育的核心内容。对沈阳市小学生家庭语文教育现状的抽样调查表明：多数家长意识到家庭语文教育的重要性，小学生家庭语文教育受家长自身行为习惯、家庭经济状况、家庭教养方式等因素影响，当前家庭语文教育存在内容单一、缺乏实践性与学校教育脱节等问题。

关键词： 家庭语文教育 小学生 现状调查 沈阳

家庭语文教育是父母或家庭成员中的年长者在家庭内部自觉、有意识地对儿童进行的，旨在提高儿童语文素养的教育活动。与学校语文教育相比，家庭语文教育不仅形式多样、内容灵活，而且具有很强的传承性，其对儿童思维模式的建构、语言能力的发展、行为模式的养成，都有着不容忽视的作用。随着《关于指导推进家庭教育的五年规划（2016—2020年）》的提出，加强对家庭教育的科学指导，开展对家庭监测评估和实践探索成为现阶段教育研究的一项任务。

一、研究背景与目的

家庭语文教育既是家庭教育的核心内容，又是语文教育的组成部分，但有关家庭语文教育的研究并未得到应有的重视。一方面在有关家庭教育的众多研究中，从学科教育的角度专门探讨家庭语文教育相关问题的研究成果并不多。另一方面在有关语文教育的研究中，虽然家庭语文教育被涵盖于“大语文”范围内，但因其与语文课程缺乏直接关系，少有人关注。

从教育现状看，随着人们生活水平的提升，家庭教育不仅得到国家层面的关注，还受到家长的重视，围绕语文学习进行的古诗背诵、故事阅读等活动成为家庭教育的必备内容。但从家庭语文教育实施情况看，一些家庭或将家庭语文教育狭隘地理解为读书、看报，或将家庭语文教育的负责推卸于语文教师，将家庭语文教育等同于完成语文作业，认为应由语文教师布置家庭语文教育的内容。基于这种情况，加强对家庭语文教育的研究，把握家庭语文教育现状，实现对家庭教育的有效指导势在必行。

二、研究对象与方法

本研究于2018年4月针对沈阳市小学生家长进行了抽样调查。其间累计共发放问卷411份，回收问卷410份，有效问卷409份，有效率为99.5%。调查问卷由37个问题组成，主要涉及七大类问题，分别为家庭基本信息、家长自身素质、家庭生活环境、家庭语文学习氛围、家庭语文学习环境、家庭语文教育活动安排、家庭教育传统。研究采用EXCEL软件对数据进行归纳分析，以百分比的形式对数据进行直观陈述。

三、研究发现

（一）小学生家庭语文教育概况

根据调研结果，当前小学生家长大多意识到家庭语文教育的重要性。在被调查者中，有77.38%的小学生家长认为家庭是培养孩子语文能力的重要场所，且有75.68%的家长参加过相关教育培训活动，以提升个人的教育水平，充分说明家长教育意识的普遍增强。大多数家长已经认识到学校并非教育的唯一场所，语文课堂教学远远满足不了孩子成长中对教育的需求。这种观念的改变可以使家庭在孩子的语文教育中发挥更大的作用。

（二）小学生家庭语文教育的影响因素

1.家庭语文教育受家长自身行为习惯的影响

调查显示，家长的生活习惯往往影响家庭语文教育的具体实施及孩子良好语文学习兴趣的养成。一方面家长个人的阅读频率与亲子阅读的频率成正比。从表1的数据统计可以看到，对于每天都会阅读的89名家长来说，其中有42.7%的家长每天都会带领孩子一起阅读与讨论；在每月阅读次数不足4次的家长中，只有3.25%的家长会每天都与孩子进行亲子阅读。另一方面家长个人的兴趣爱好确实影响孩子兴趣养成。调查发现，有关“家长在家庭休闲时间最常做的事”的数据，与“孩子课余时感兴趣的事”的数据之间存在明显的关联性。结合表2的统计，在101个以读书看报为“在家庭最常做的事”家长中，有62个家庭的子女将看书视为其课余时间感兴趣的事。对于123个以看电视为家庭主要休闲活动的家长而言，其子女有47.97%同样将看电视当作自己课余感兴趣的事。

家庭语文教育是一种潜移默化的教育。在日常生活中，一些家长因疲于工作而将看电视、上网甚至打游戏作为家庭休闲时间的主要活动。虽无可厚非，但教育特别是家庭教育往往是潜移默化的。儿童天生极强的模仿能力使他们成为映照家长自身行为的镜子。对于家庭语文教育而言，再多的教育理论、再高明的教育方法，也抵不过家长的身体力行、言传身教。因此，家長自身良好的语文学习习惯、家长自身的语文学习行为都会影响家庭语文教育的开展。

2. 家庭语文教育受家庭经济状况的影响

调查显示，家庭经济状况是影响家庭语文教育的重要因素。在被调查的家庭中，月收入在5000元—10000元的家庭占总比44.53%，数量最多。这说明多数被调查家庭处于小康水平。在这些经济生活状况较好的家庭中，家庭月收入越高，家长对孩子教育的经济投入就越多。例如在家庭月收入10000元以上的家庭中，有51.16%的家庭藏书量在100本以上，有70.93%的家庭在“家庭常组织外出到博物馆等文化场所参观”一题中选择了符合。对于家庭月收入较高的家庭，家长经常为孩子购买图书、带孩子外出游学，以拓宽孩子的语文知识面，提高孩子的审美感受力，培养孩子的写作能力。所以，经济状况成为影响家庭语文教育的重要因素，家庭经济实力直接影响其对孩子的教育投资。

3.家庭语文教育受家庭教养方式的影响

调查显示，民主的教养方式有助于家庭语文教育的开展。根据表3可知，有超过半数的被调查者认为自己在家庭语文教育中采用了民主教养方式，他们大多采用闲聊的方式与孩子沟通，很少与孩子争吵。同时，结合家庭亲子阅读频率的相关数据可以发现，那些经常与孩子吵架、家庭氛围不和谐的家长往往较少与孩子交流或阅读讨论。以数据来看，在“孩子与家长经常争吵吗”这一题中选择“总是”的家长有5位，选择“经常”的家长有14位，而在这些家长中，有11位家长在关于亲子阅读频率的题中选择了“每月不足4次”。对于这类家庭，父母与孩子往往缺少交流，家长难以走进孩子的内心世界，这样的家庭语文教育是在不了解孩子实际情况下进行的，其效果会大打折扣。相反，在民主和谐的家庭氛围中，父母会更有针对性地进行家庭语文教育，孩子也会更加主动接受家庭语文教育。

（三）小学生家庭语文教育存在的问题

1.家庭语文教育内容单一

调查显示，当前家长往往将家庭语文教育的内容局限于检查语文作业。由表4可以看到，有54.99%的家长将检查孩子的语文作业视为家庭语文教育中每日必须完成的工作之一。这种对家庭语文教育的认识缩小了家庭语文教育的内涵。当前，家长虽然普遍认识到了家庭语文教育的重要性，但对于如何实施家庭语文教育，多数家长缺少行之有效的策略。家长们仅仅把家庭语文教育当作学校语文教育的辅助形式，并没有意识到家庭在语文教育中的主体地位。家庭语文教育应从日常生活小事着手，在点滴中培养孩子学习语文的兴趣和习惯。家长应掌握家庭语文教育的主动权，做家庭语文教育的主要承担者，主动引导孩子，而不是被动地受制于家庭作业，将家庭语文教育内容局限于辅导作业。

2.家庭语文教育缺乏实践性

调查显示，当前家庭语文教育缺少实践性。家长通常将家庭语文教育限制在家庭内部进行，较少组织孩子参与实践性的家庭语文学习活动。所谓实践性的家庭语文学习活动主要指儿童通过亲身实践、动手操作获得知识、提升能力的活动。调查中，关于“家庭经常组织外出到博物馆等文化场所参观”一题，选择“完全符合”的家长仅有82位，只占总体的19.95%；在“家长是否带孩子去图书馆”一题中，选择“半年2次～4次”的家长有153人，占总数的37.23%，仅有41位家长每周会带孩子去图书馆2次～4次。这说明家长带孩子参观博物馆等文化场所，使其通过亲身体验获得语文体验的活动较少。从教育实际看，实践性家庭语文教育活动，不仅可以让学生将书本知识与实际生活联系起来，加深孩子对知识的认识与理解，而且可以弥补语文课堂上的不足，增加学生的身心体验。

3.家庭语文教育忽视口语表达训练

虽然多数家长已经认识到家庭语文教育的重要性，并在日常生活中以亲子阅读的方式与孩子共同进行语文学习，但多数家长只意识到了孩子阅读能力的培养，而忽视对口语表达、想象力、创造力的培养。调查结果显示，对于“在与孩子一起阅读时，我经常会让孩子对故事的情节进行想象和创新”，仅有74位家长选择了“完全符合”，仅占总数的18%。部分家长在家庭语文教育中一味地注重让孩子接受、吸收知识，而忽略表达能力、想象力等语文能力的培养。因此，在家庭语文教育中，家长需要有意识地为孩子创设口语交际环境，提供口语交际内容，引导孩子主动开口，提高孩子的口语表达能力。

4.家庭语文教育与学校语文教育脱节

调查发现，当前家庭语文教育与学校语文教育缺少联系。在被调查者中，有40.88%的家长只通过考试成绩了解孩子的语文学习状况，仅有65名家长会通过与老师的联系了解孩子的语文学习状况，占总体的15.82%。由于缺少对学校语文教育内容、教育方法的了解，许多家长并不了解孩子学校语文学习的真实状况。而在这种情况下开展的家庭语文教育，不仅难以与学校语文教育相适应，有时甚至还会与学校语文教育背道而驰，使得大语文教育缺少连贯性和整体性，对学生语文素养的形成造成不良的影响。为此，一方面需加强家校沟通，构建家校联合体系。另一方面家长要积极参与学校组织的各项活动，在各项活动中进一步了解孩子学习状况。譬如在“家长开放日”走进学校，亲自了解孩子的听课状态、老师的授课情况，并与老师沟通，这样才能更好地针對孩子的实际情况实施家庭语文教育。

四、结论与建议

通过对沈阳市小学生家庭语文教育现状的调查，在数据分析的基础上可以得出结论：一方面家庭语文教育实施受家长自身行为习惯、家庭经济状况、家庭教养方式的影响。另一方面虽然当前多数家庭已经认识到家庭语文教育的重要性，并有意识地开展家庭语文教育。但由于缺乏教育方法的指导，家庭语文教育存在教育内容单一、片面及与学校语文教育脱节等不足。基于此，家长应注意营造良好舒适的学习环境、民主和谐的生活环境及良好的家庭语文教育氛围，以更好地发挥出家庭语文教育的教育功能。同时，借助生活化、日常化的学习内容拓宽家庭语文教育内容。此外，通过家校有效沟通，了解孩子的语文学习情况，以增强家庭语文教育的实施效果。

参考文献：

[1]张莉萍.论家庭教育方式与儿童个性的形成[J].兰州教育学院学报，2014（2）：154-156.

[2]曹婷.基于“大语文教育”的家庭语文教育研究[D].哈尔滨：哈尔滨师范大学，2015.

[3]王婵.苏霍姆林斯基的“家长教育”思想对我国家长教育的启示[J].考试周刊，2014（6）：166-167.

本文为辽宁省教育厅科学研究一般项目《辽宁省中小学生家庭语文教育的实证研究》研究成果，项目编号：W2015290，项目负责人：张冬秀。