小学语文阅读教学中“学习单”的设计

李乐乐

摘 要： “学习单”是一种新型教学模式，是学生开展自主学习、合作学习的有效载体，根据“学习单”中的步骤循序渐进地解决问题，为学生提供探究机会，对于其各项能力的锻炼都有积极的价值。本文分析了“学习单”的概念和应用价值，并以小学语文阅读教学活动为例，针对小学语文阅读教学中的“学习单”设计方式进行了阐述。

关键词： 阅读教学 学习单 设计 应用

“学习单”是学生进行个性化学习的载体之一，在课堂上，教师、学生围绕“学习单”的任务讨论、解决，展示学习成果，该种方式为学生提供了展现自我的条件、空间，对学生思考问题能力、问题解决能力、创新思维意识的培养都十分有益。将“学习单”应用在小学语文阅读教学中充分凸显了学生的主体地位。

一、“学习单”的应用价值

“学习单”这一概念最早出现在艺术馆、科技馆、博物馆中，属于非正式学习导览工具，旨在引导观众亲自体验、主动参与，更好地了解展品，“学习单”属于非正式学习的一种。在教学活动中，“学习单”是基于学案演化而来的一种材料，与教案相比，学案更加侧重学生，其本质是为学生的自主学习提供便利。“学习单”中的任务、问题需要与学生的认知结果保持一致，能够提高他们的自学能力，让学生主动探究问题、分析问题、解决问题、完成任务，把握知识的应用方式，一步步实现探索新知和自主学习，对于学生知识体系的自我建构有重要的作用和价值。

（一）“学习单”的组成。

“学习单”是教师根据学情分析和学习目标而设计的，引导学生个性化自主学习的导学材料。“学习单”的设计需要充分考虑学生的学习目标和学情，以此引导他们开展个性化自主学习，“学习单”的内容有课前准备、课中交流、课后练习等方面，包括“课前单”、“课中单”、“课后单”三个环节。

课前单的内容有目标、重点、难点、预习题目、学法指导等内容，是教师根据内容、课程标准、学情制定的，上述内容往往难度不高，学生可以通过资料查询解决问题。课前单的设计是为了帮助教师掌握学生的具体情况，了解他们的最近发展区，从而在后续环节中针对性地开展教学活动。

课中单有自学、合作、交流、反馈等内容，是“学习单”设计的重中之重。在课中单的设计中，要根据课前单的内容设置阶梯化的教学问题，通过合作、思考、交流的方式展示成果，由学生对结果进行质疑、点评，完成头脑风暴交流，实现知识体系的构建，寻找知识的规律。

课后单的内容有巩固、反馈、延伸、反思等内容，是学生的课后习题，通过习题，教师可以知晓学生的学习情况，检验学习成果，帮助学生积累。

（二）“学习单”的特点。

“学习单”是一种有效的教学载体，是学生的自主辅助工具，是沟通师生的桥梁，是学生进行知识建构的脚手架，具有载体、中介的作用。在传统教学中，教学载体多采用教案，在“学习单”模式中，由学案替代教案，帮助学生找到适合的方法。

“学习单”更加注重分层指导，“学习单”问题的设置要具备探究性、开放性，兼顾学生的知识层次，针对某个课题开展有步骤的分析和探究，调动学生的参与积极性，从学会转化到自学，养成良好的学习习惯。

在传统教学中，关注的重点在于理论方面，忽视学生的学习動机、意志、态度、兴趣、性格，灌输式教学模式中，学生参与积极性并不高。“学习单”完全突破了这种模式，倡导学生之间的自主、合作、探究，他们可以根据具体情况操控、调节学习，对学习效果做出客观评估。利用“学习单”这一载体，赋予学生学习主动权，每一个学生都有表达自我、提出问题的机会，还可以通过小组合作解决难题，积累经验、知识，与传统教学相比，“学习单”教学法具有诸多优势。

二、小学语文阅读教学中的“学习单”的设计措施

（一）通过“学习单”，提高概括能力。

阅读一直都是小学语文教学难点，在课堂教学中，要帮助学生弄清楚生字的读音，并通读文章，了解文章表达的中心思想。对于小学阶段的学生而言，无疑难度较高，在这个阶段，即可借助“学习单”提高学生的概括、表达能力。

要设计出优质的“学习单”，教师要认真研读教材中的文章，将阅读内容中逻辑性强、抽象、晦涩的知识转化为通俗易懂、学生容易接受的内容，帮助他们迅速找到其中的关键点、重点，为学生呈现出内隐的框架、知识脉络，对外沿知识进行补充、拓展。通过这种明确的“学习单”，学生能够清晰、明确地表达出主要内容，针对不同类型的阅读文本，适宜的“学习单”也存在差异。教师要深入挖掘，加强学习，掌握不同类型阅读文本“学习单”的设计方式，帮助学生了解为文脉，读懂语言材料。

在了解了文章初步内容后，就要进入下一阶段教学，掌握阅读文本的表达形式，知道怎么说，理解文章的内容并不是阅读教学的主要目标，阅读教学旨在帮助学生掌握各类不同文本的表达方式，学会活学活用。

为了实现深入理解，即可以阅读文本写作方法为切入点，为学生设计“学习单”，以小组为单位完成，要求小组成员仔细阅读，寻找信息，通过交流、讨论的方式完成“学习单”，在阅读、理解的过程中让文章脉络更清晰，深刻掌握文本的表达方式，实现思维层次的提升。

（二）利用“学习单”，体悟文本妙处。

1.斟酌文章字词

在小学语文文本中，每一篇阅读内容都是经典文本，文本中的关键字词都是作者仔细推敲、琢磨得出，为此，要引导学生对文本进行深入分析，斟酌文章字词的应用，体会字词的精妙。在这一方面，即可利用“学习单”将重点语言、字词登记下来，进行对比、鉴别，掌握字词的应用方式，体验作者的精妙创作手法。

2.开展比较阅读

比较阅读是快速提高学生语文阅读能力的有效方式，在学生年龄提升的背景下，阅读能力不断提高，对文本的领悟具备了基础。在文章字词斟酌环节完成后，可以利用“学习单”让学生对比相似文章。经过对比阅读，学生明白原来同样类型的文章，表达的情感不同，采用的表达方式和语言风格也不同，这比起纯粹的填鸭式讲解，效果更理想，学生更易于接受。

（三）采用“学习单”，实现读写结合。

阅读课侧重于培养学生阅读理解的能力，作文课则侧重于培养学生的表达能力，侧重点各有不同。但是阅读教学和写作教学是相互促进、相互依存的，在课堂学习中，学生对文章内容的理解多停留在机械记忆方面，还没有将文章内容内化为自己头脑中的知识，为此，需要采取行之有效的教学方式，将教材中的语言内化至学生头脑中，总结全文，加深他们的体验和感悟，读写结合就是一种非常有益的教学方式。

语文教材中经典的文本都是好的实例，只要应用好这个范本，让学生细细挖掘，通过模仿积累语言，久而久之，便能帮助学生培养良好的语感，为了达到这一目的，可以基于仿写的目的为学生设计“学习单”，让他们模仿教材中的内容仿写一段类似的表达方式，既能够进一步理解文本内容，又能够锻炼学生的写作能力。

（四）设计科学的学习评价方案。

在“学习单”的应用中，评价环节是必不可少的，评价要能够科学反馈出学生的学习状况和水平，发挥评价的多种功能，与评价主体之间进行互动，在“学习单”的应用中，也不例外。关于“学习单”的评价，要保证其与“目标、过程、评价”要求保持一致，还要应用终结性评价、形成性评价相结合的模式，鼓励学生通过自主评价、互相评价发挥出评价的多种功能。

在“学习单”的评价设计上，要涵盖互评、自评、师评等内容，根据不同文本的特点采用多样化的形式，提高学生的参与积极性。评价还要做到及时，阅读文本中闪现的思想火花往往是昙花一现的，如果评价没有“时效性”，那么效果必然大打折扣；在评价过程中，先开展自评，再互评、师评，环环相扣，不能拖泥帶水，占用太多时间。

当然，“学习单”在小学语文阅读教学中的应用并非万能，这种学习模式取自于教材，却不能将其直接替代教材，教材内容的审美感是“学习单”不能取代的，如果过于依靠“学习单”，忽视了教材，那么必然导致学、教之间出现脱节问题。因此，在“学习单”的使用上，要引导学生回顾、分析、审视教材，不能顾此失彼。

三、结语

在核心素养理念的推行下，小学语文阅读教学改革正如火如荼地开展，“学习单”是以课程改革标准为基础，立足于学生实际、教材内容的设计档案。“学习单”的应用有助于锻炼学生的合作探究和自主学习能力，促进学生核心素养的提升，对于教师的专业素养、总结反思能力的提升也大有裨益，能够实现双赢。

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