如何提高小学高年级作文教学的实效性

蒋新明

摘 要：作文教学是一个漫长的、积累的过程。教师要遵循孩子的认知规律，平时要引导学生多观察。作文教学要贴近孩子的生活，注重兴趣培养，突出主体体验，让学生乐于习作。作文教学还要重视说、读、写相结合，重视写作的迁移运用，让学生善于习作。

关键词：小学高年级；作文教学；语言积累；迁移运用

写作能力是语文综合素养的体现。《义务教育语文课程标准》在总目标中对高年级的作文教学提出要求：能具体明确、文从字顺地表述自己的意思。能根据日常生活需要，运用常见的表达方式写作。懂得写作是为了自我表达和与人交流。这些要求一方面强调了学生习作的自我表达，发展个性；另一方面强调了学生习作要适应社会、注重交流。那么如何提高小学高年级作文教学的实效性呢？

一、注重兴趣培养，突出主体体验，让学生乐于习作

当学生有了自己心里想说的话，有了对周围事物的观察，有了对现实生活的关注，才会乐于表达。但现在的孩子，缺少生活体验，学校与家两点一线，他们似乎看不到昨天和今天有多大的区别。作为教师，我们在引导孩子写作文之前，可指导学生走进广阔的空间。春天，万物复苏，百花盛开，可开展一些春游的活动，带学生到山间、田野上去追寻春的足迹；冬天纷纷扬扬的雪花飘落时，我们可以与孩子一起玩玩雪，打打雪仗等，学校开展运动会，带领学生走进田径场，用心去观察每个人不同的表情、动作、神态。让学生学会观察，学会思考，学会捕捉信息，孩子们在主动参与的同时，获得了主观体验，学生才会打开话匣子，才能乐于动笔。写作教学应贴近学生的生活实际，学生才易于动笔，乐于表达。

二、重视学生的语言积累，让学生善于习作

全国特级教师李杏林老师说，作文指导主要的功夫就是在写作前，而且主要是在阅读课上。教学一篇课文，不仅要提高学生的阅读能力，同时也要为习作积累语言，并学习它的表达方法。心理学家研究表明：3～12岁是记忆最佳期。可见在小学阶段让学生多读、多背、多记忆优美的诗篇和散文将对学生产生何等重要的意义。我在平时的教学过程中，把作文教学渗透在每一堂语文教学中，渗透在平时的语文作业中。我让学生对课文中的优美句段予以背诵。对文中的好词好句予以标记，并摘抄在当天的语文作业本上。一个学期下来，学生不知不觉中积累了很多的好词佳句，丰富了自己的语言内存，熟读成诵，让书本上的语言变为自己的语言，成为自己的储备和财富。

课外阅读，也是学生语言积累的一种方法。小学高年级要求学生的课外阅读不少于100万字。有了大量的阅读积累，学生才能举一反三，提高自己的写作能力。比如学习了《草船借箭》，给学生一个月的时间读《三国演义》，并把好词、好句、感想用读书笔记的形式写下来。让学生养成良好的课外阅读习惯，学生的习作水平在不断积累中自然提高了。

三、重视说、写结合，让学生敢于表达，易于动笔

新课标对口语交际的要求有：乐于参与讨论，敢于发表自己的意见。现在小学高年级段的作文教学很多也是结合口语交际的话题，练习写作。说、写不分家。但我们平时的课堂中，却有一部分学生不愿说、不敢说。针对这种现象，我们教师在平时的教学中应结合学生的年龄特点，设计一些贴近学生生活的口语交际话题，采用各种形式，让口语交际活动充满情趣，激发学生内在的兴趣，鼓励学生自由表达。并把自己说的内容写下来。例如，我教学生写“中秋节”这篇作文时，我先让学生搜集关于中秋节的诗歌、传说、神话故事、来历等。并上了一节“大家来说中秋节”的口语交际课。然后让学生回家把感兴趣的话题写下来，学生感到作文就跟说话一样，并不难。

四、读、写结合，重视写作的迁移运用

读写结合，迁移运用是作文教学的一种较高层次。比如，《可爱的草塘》一课中只写了春、夏、冬三个季节的物产，教师可让学生查找资料，了解北大荒秋天草塘的可爱之处，并模仿写出秋的片段。学习《火烧云》一课，可让学生回家观察家乡傍晚云彩的样子，先说说它的形态及变化，再仿照課文的写作方式，把自己观察的内容写下来。学生在平时的阅读教学中，感悟作者的写作手法，在平时的写作中予以模仿练习，让读写很好地结合起来，写作能力才会不断提高。

五、注重作文讲评，养成修改习作的习惯

我们在平时的作文教学中，过多注重习作指导，作文讲评和习作修改并没引起大部分教师重视。

《义务教育语文课程标准》指出：修改自己的习作，并主动与他人交换修改，做到语句通顺，书写规范、整洁。这几句话点明了修改作文的方向。

叶圣陶曾说：“我当过教师，改过的作文不计其数，得到深切的体会，无自修自改便徒劳无益。”每次学生习作初稿完成以后，老师把一些有代表性的作文拿出来讲评，让学生帮助修改。师生之间、生生之间在评改交流中拓展学生思路，开阔视野。让学生享受习作修改后获得的成功愉悦，实现叶圣陶所说的：让学生“自能作文”“习作能力自求得之”。

总之，作文教学是一个漫长的、积累的过程。教师要遵循孩子的认知规律。作文教学要贴近孩子的生活，激发学生兴趣，重视学生的主体体验，注重个性表达。作文源于生活，平时引导学生多观察，多积累。让学生养成良好的习作修改习惯，这样才能让高年级的作文教学真正做到“百花齐放”。

参考文献：

[1]余燕春.例谈创新作文教学的策略[J].读与写（教育教学刊），2017，（2）：165.

[2]胡小霞.提升小学高年级学生写作能力的策略.[J]教师博览（科研版），2013（5）：37.

编辑 马晓荣