美国高校课堂教学经验三题

徐子棉

摘要：通过亲历考察和学习交流，笔者对美国高校课堂教学的理念、思路和方法有了新的认知。本文重点对创造公平的教育与学习环境、解决课堂对话中的协商困难问题、建立积极的学习策略三个专题的有关内容进行介绍性阐释，认为这些好的课堂教学经验值得在以后的国内课堂教学中参考借鉴。

关键词：美国高校：课堂教学：方法与策略

中图分类号：G642.4 文献标识码：A 文章编号：CN61-1487-（2018）11-0081-03

笔者受中国国家留学基金委员会（CSC）资助，在美国俄勒冈州立大学（Oregon State University）访学，有幸参与了该高校定期主办，有本校专家教授、教师和国内不同高校专家及各国访问学者参加的教学对话活动。作为一个在中国高校有十几年教龄的教师，国内日常的教学中教师们也会经常探讨和交流如何教书育人和创新教学方法的问题，学校会通过中国大学慕课联盟、邀请校外专家讲座、举办学术沙龙、统一组织培训以及教学竞赛等方式来提高教师的教学基本功。虽然在国内交流教学方法和经验的会议很多，特别是近年来通过互联网能看到世界著名高校的优质慕课（MOOCs）资源，可以学习借鉴，但毕竟有一种天然的空间距离感，难以同面对面交流的效果相比拟。因此，在母校有关部门的指导下，利用访学机会，抱着向美国高校专家学者学习取经的态度，笔者积极参与了美国高校的定期教学对话交流讨论活动，收获颇丰。尤其是以下几个方面的话题，引起了笔者极大的兴趣并感到有一定的借鉴价值。

一、创造公平的教育与学习环境（Creating Equitable Teaching&Learning; Environment）

这个专题是由SJEI主任JaneWaite教授讲授。首先，在课堂气氛方面。一是在知识的获取和教授上，每门课程旨在拓展学生的知识、技能和态度，包括知识的领域、学科的综合、获得知识的技巧和能力以及学习态度等方面；学生在课堂的表现和预期应该是明确的；学生要遵守和维护课堂纪律；教学的任务非常具有挑战性，也要体现出领域中的权威性，带有知识引领的目的；学生能够得到及时和具体的课堂反馈。二是在社会性层面，教师的教学行为预期是明确的；学生有机会同教师合作或一起工作，包括参与教师的研究课题，参与教学实践和实验活动等；教师在课堂教学活动中，应确保机会公平并尊重学生的教学互动参与行为；教师是平易近人的、足智多谋和主动的；教师会对学生的反馈作出回应。三是在情感层面，课堂气氛是非竞争性的，能够激励学生获得成效，不要留下刻板印象；学生的背景和身份会受到重视；允许学生去犯低风险的错误。四是在物理层面，学生之间能够进行面对面的互动；学生能够平等获得实际的和在线的资源；教室上课不受各种干扰。

其次，给每学期第一堂课做足准备。由于每学期开学第一天上课总是会引起一些紧张情绪，即使是经验丰富的老师也是如此，因此要借鉴相关专家的经验和建议（包括策划积极的第一印象、有效地介绍你自己、清晰地知道课堂主题和预期、帮助学生互相了解、设置课程基调、收集关于学生知识和动机的基准数据、刺激学生对课程的了解欲望、告知学生学习逻辑等），有助于帮助教师在头脑中构建目标清单，这会给学生留下深刻印象，从而有一个好的开始。

一是策划积极的第一印象。第一印象是长久的，通常是基于细微的行为，比如服装。研究表明，服装会影响人们作出对你信任或不信任的判断，正式的着装使人更为自信，非正式的着装令人比较放松，容易与对方交流，如何选择着装取决于教师的期望。在课堂环境方面，学生可以决定椅子摆放的方式，按行摆放的椅子比较正式，而按照圆形或者u型摆放则意味着非正式的环境，可以提高学生参与的积极性；还有黑板上的板书，除了课堂内容以外，最好提供一些与之有关的有趣信息。

二是清晰地知道课堂主题和预期。教师清晰地展示课堂主题和预期有助于学生开始课堂行为，明确努力、认知和表现的方向，并能帮助他们提高效率，这也将有助于学生选课。强调教学大纲的主要方面，如果教师遵循课程设计过程，就可以对本课程拥有富有成效的教学构思，学生可以通过课程结构来了解教师课程设计的内容和原因，特别要确保突出教学目标和评估（包括评分的标准）、教学策略、课程要求、教材选择以及相关的阅读资料。教师需要解释对学生行为的预期（如果学生的行为不包括在教学大纲中），比如学生在需要的时候寻求帮助、在合适的机会中提供反馈、对学生参与的偏好（举手被叫到，并积极投入到讨论中去）。在课堂上和学生交流分享成功的学习经验，到课率、课堂参与度、跟上阅读的节奏，让学生懂得教师始终对他们充满信心，只要同学们付出必要的努力。

三是收集关于学生知识和动机的基准数据。在收集关于学生基线知识的数据方面，可以采取多种形式，包括检查学生是否按照顺序选修了相关课程（配合学生的年级、知识面以及接受程度）、给学生一个未分级的预考从而评估出这门课程所需的知识和技能、依靠学生的自我评估报告了解他们特定知识的掌握和能力运用的自信度，以及关于预估的多种形式的更多信息。了解学生在课程学习中的动机，包括学生选择这门课的原因、学生对这门课的预期、学生会遇到何种挑战。教师根据学生主要背景知识的差异和不足来决定如何解决，包括告诉他们不能选择的课程、告诉他们如何缩小差距、对于重要的基础性材料可以选择一到两个班进行复习回顾等。

四是刺激学生對课程的学习欲望。一些教师只是简单分发了教学大纲，并没有深入思考课堂教学效果和学生的接受程度，如果学生对这门课存在厌学情绪，那么教学大纲中的预定目标就难以实现。特别是第一天的课是激发学生兴趣的好时机，很可能一并激发学生的先验知识和对课程材料的兴趣。在直接阅读思维活动方面，教师可以拿自己的书或相关课本做示范，列出关于题目能够想象到的所有信息，再找一个搭档分享这些想法和信息并将其分类，给每个分类命名，建立知识图表，把有关想法结合在一起并体现在这张知识图表中，让学生针对图表交流讨论并获得关于这本书的知识结构。从学生那里收集关于课程内容的数据，这个练习会让教师在社会科学课程中了解学生。一个数据统计教师总会收集第一天课堂上学生的数据作为调查样本进行阐释和分析。让学生在课程教学中产生关于典型性调查的假设，在教师的训练中这个练习能够被运用预测不同的位置和营地。联系现实内容，带上与课程相关的报纸或杂志，当教师能够将教学领域与当前大事件、流行文化或学生的兴趣联结在一起时，就能增加学生学习的兴趣。学生需要决定关于课程内容的十五个语句正确或错误的“常识库存”（比如在社会心理学课程中，女性的自杀率往往高于男性；超过一半以上的婚姻基本都产生于男女居住在20个街区以内的距离），经过配对和小组讨论，教师可以解释正确的答案。

二、课堂对话中的协商困难（Negotiating Difficult Classroom Conversations）

这个专题是由SueThesisfromtheUniversity OmbudsOffice讲授。首先，解决冲突的协作模型（ABC Model）。一是达到和谐，双方之间要建立足够的信任，你需要主动解释在互动中的角色，让对方感到舒适，寻找一个合适的时间和地点见面，构建公平的游戏环境。二是把问题简单化，仔细地倾听，提出问题，了解整个故事，解决那些影响学习进程的恐惧心理。三是明确对方的需求，不要去做假想，问清楚问题，找出对方的兴趣、目标以及他们想要达到的需求。四是开发游戏计划，合作、头脑风暴、集思广益、有创意能够明确你能做什么和对方需要做什么，讨论一个总的时间线，在这个时间线内完成事情，大约估计再次谈判的时间。需要记住的事情是：不要急于作出结论或推测，移情不要同情，倾听与提问循环往复。在处理困难时，重申对方的观点，既要重复所讲的内容，又要承认所讲内容背后的感情，询问他们你理解的正确与否，是否存在一些你没有听明白的事情。制定一个主要问题清单并将问题逐一解决，从共同感兴趣的点开始，当对方偏离轨道时，帮助他们重新集中注意力。检查对方解决问题的承诺，解释你能够实际提供的帮助以及为达成目标对方需要扮演何种角色。运用中立性的语言，比如可否告诉我更多？你能分享一些例子吗？你以前遭遇过这个问题吗？你怎样解决的？等等。在预案方面，每一个人对于兴趣交流和需求都有知情权，克服官僚主义，增加了解渠道，不要拖延。寻找一些帮助，每个人的生存能力不同，校园里有很多的资源会帮助你，当你被困时寻求帮助，需要一些信息、想法以及倾听的人。

其次，倾听习惯的好坏影响协商问题的解决。一是有效的倾听习惯。有一种方法可以改善人们的倾听习惯，就是认知他们糟糕的倾听习惯并努力改变，比如注意力。如果人们真的想成为好的倾听者，他们必须或有时对讲话者集中注意力（即使是无聊内容），非常重要的是不仅仅关注于讲话者，而且需运用一些非语言的暗示（眼神的接触、点头、微笑）让对方知道你在倾听。二是倾听整个信息。这包括在语言和非语言信息捕捉方面寻求意义和一致性，听到想法、感受、意图还有事实，也包括听到一些不愉快或不欢迎的事情。三是在听力评估方面，不是给谈话者提供建议或判斷，一个倾听者会发现听的过程很有趣，谈话者与倾听者的思维是不一样的，所以要安静地听。四是解释听到的内容。如果听众非客观地解释听到的内容，就会造成误解和误读。

三、大脑建立积极的学习策略（Brain-Based Active Learning Strategies）

这个专题是由Kay M.Sagmiller，the Director of CTL讲授的。由于每一个人都具有不同的知识结构模式，因此学习会帮助人们（包括学生）建立意识世界。经常运用诸如书本、媒体、经验等工具会使知识结构的模式变得丰富和有效。哪种关于学习的主要知识和信念对于教师的教学有很大的影响呢？从宏观来说，人类联结新信息可以改变现存知识模式，人类的大脑会从外界获取新信息联结塑造主要知识、寻求模式，但大脑不会有真实和虚假的歧视。教师可以通过演示来教授学生如何思考问题，从某种程度来讲，人类起初是拒绝接受新事物改变其观念和意识的，从心理学角度来看，一般先是拒绝然后会慢慢地接受。关于成年人（包括大学生）学习至少需要了解其学习动机、课程设计和教室的环境等三个主要方面：

首先，学习的动机方面。成年人学习经验是为了应对生活的变故，比如婚姻、新工作、升职、被解雇、离婚、退休、失去亲人、搬到新城市等。一个成年人遇到的生活变化越多就越可能向外寻找学习的机会，正如压力随着生活变化的积累而增加一样，通过参与学习体验应对变化的动力也会增加。成年人寻求的学习经验是与自身直接相关的，至少在其感知中是这样的。成年人通常愿意在生活发生变化之前、之后或实际发生变化的过程中进行学习，一旦成年人确信这种变化是必然的，他们就会从事任何可以帮助他们的学习。那些被激励去寻求学习经验的成年人之所以这样做，主要是因为他们对所寻求的知识或技能会有所应用。学习是达到目的的手段而非目的本身，增加或保持一个人的自尊和快乐是参与学习经验的强烈的第二动机。

其次，课程设计方面。成年人往往对学习调查类的课程不感兴趣，也不喜欢，他们倾向于选择单一概念和理论的课程，看重概念的应用问题，并且这种倾向会随着年龄的增大而增加。如果想要保持和使用新的信息，成年人需要能够将新想法与他们已知的东西结合起来。那些与已经被认为是真实的东西发生强烈冲突的信息，迫使人们对于旧材料的重新认识，被整合的过程会放慢。快节奏的、复杂的或不寻常的学习任务会干扰他们想要教授或演示的概念或数据。成年人倾向于把错误看成是自己的错，更容易让错误影响自尊，他们更倾向于应用可靠的解决方案，并承担更少的风险。课程设计人员必须知道这些概念或想法是否与学习者同步，必须设计一些指令来改变信仰和价值体系。在程序设计中需要考虑不同的年龄段和不同的价值观。成年人更喜欢自我指导和自我设计的学习项目，而非由专业人士带领的集体学习体验，他们选择了不止一种学习媒介，他们渴望控制节奏和开始或停止的时间。

（责任编辑：李直）