在英语教学中充分发挥“云课堂”的作用

陈庚

摘 要：什么是“云课堂”？它是基于网络支持的在线课堂，可以在校内以一师带多班的形式组织课堂，也可以在非在校期间以教师远程指导学生的形式组织课堂。它是目前我校英语教研方式与传统课堂的有益补充。

关键词：“云课堂”；教研方式；远程教学；有效监管

当今，以国际互联网普及应用为标志的信息化浪潮席卷全球，迅速改变着人类社会的生产、生活及思维方式，人们的教育和学习方式也不例外。在信息技术的催化下，教育面临着变革与发展。立足本校，用信息技术改变本校的学科教学，让其为促进本校的教学质量发挥应有的作用，意义重大。

我校是一所2010年新办的学校，随着学校周边环境的建设，短短的几年学校已发展成为2000多人的大校。截止2018年上半年，3～6年级有27个班级，1400多名学生。而在职英语教师只有4人。教师的短缺远远不能满足学校发展的需求。学校大量聘用临聘教师是一个不争的事实。

年轻教师多，年轻的临聘教师多，多数年轻教师有工作的激情而缺乏工作经验。在组织课堂、学生管理、学生辅导方面都面临很多挑战。教学任务重，课堂效率低下，课堂管理混乱，教师疲于应付。让广大年轻教师尤其是年轻的临聘教师缺乏工作成就感，自身成长受到很大的限制。英语课堂的相对单调缺乏对学生的吸引力，学生对英语学习的兴趣很快被消磨，课堂上师生间无法形成良好的互动。加深教师的挫败感。师生间的恶性循环，使英语教学渐困渐重。

学生众多，如何对学生的非在校时间的学习进行有效监测，使学生保持学习的热情，是教师工作上的难点。若没有教育信息化的技术平台，假期学业监测无法实现，或者说监测效率较低。

教育信息化，运用现代教育信息化功能实现教育的效能最大化，是现代教育发展的需要。立足于本校教学现状，通过“云课堂”的校内授课，可以逐步促进教师教学的有效性，带动学生学习的主动性；利用“云课堂”非在校时间授课，可以让教师适时对学生进行有效监控，达到远程一对一或一对多教学。

一、校内“云课堂”深化教研实效

（一）实现优质资源共享，促进教师成长

我们所说的校内“云课堂”首先是一种“在线教学”，它通过一定的技术支撑，让同一学校多间教室接入云课堂进行互动，是合理配置学校各类优质教学资源，尤其是优秀教师资源的体现，是促进教师成长的有力手段之一。

每个学校各个学科的优秀教师资源难得。通过云课堂可有效地对优秀教师资源进行配置。毕加索曾经说过：“模仿是人类一切学习的开端，然后才是创新，最后是你的自主。”改变年轻教师的工作现状，不如让他们从“模仿”入手，学习优秀教师的授课技巧，降低他们在实践中的难度，加快他们的成长速度，使“云课堂”成为开展校内教研的有效手段。

例如，某老师在教室A授课，其他教室可以通过网络接入听课、互动等，实现课堂资源跨物理空间的共享，实现多班同时授课，从而实现优秀教学资源的师生“共享”。

对于年轻教师而言，他既是课堂的参与者，更是课堂的管理者。在观课过程中，年轻教师直观课堂的组织、课堂的流程、课堂的生成。这就是一堂观摩示范课。在随后的教学中，要求其将观课所得复制于其他同年段班级的授课。“云课堂”教研模式的运用，使年轻教师相对地放缓“学习”的步伐，能够在老教师的带领下逐课学习。使每一节研讨课像电影里的慢动作，每一个步骤，每一个程序，让年轻教师有足够吸收的空间与时间。

同时在课堂上，她们又是课堂纪律的管理者。由于此时课堂教学任务较轻，她们的精力可以放在学生管理上。在多次的“云课堂”上累积学生管理的经验，从而使自己的课堂生管逐渐有序，为自己独立组织课堂奠定良好的基础。

对于优秀教师而言，在每一次的“云课堂”的集体备课、磨课、上课、议课中都受益匪浅，正所谓“教学相长”。

（二）“云课堂”激发学生的学习激情

“云课堂”利用网络实现一师带多班教学，其授课模式打破了传统的班级界限，实现了“班级穿越”。新型的授課模式给学生带来新鲜感与刺激感。在学习过程中，学生的表现欲望明显增强。尤其在“班级PK”中，强烈的集体荣誉感带动学生更加积极地参与课堂。课堂氛围往往比传统课堂更加浓烈。一旦学习激情被激发，学生的兴趣就会被点燃，课堂效率不言而喻。

二、非在校时间“云课堂”实现课后辅导

小学生通常自制力不足，非学校上课时间段，如果家长疏于管教，孩子们的学习动力就会不足。每一个班级中学生个体不同，对学习英语的领悟力有别。优生往往对学习有较为浓厚的兴趣，学困生却各有各的状况。课后辅导一直是教师的必备功课。此时间内，教师若能适度适量地进行专业而有效的监控与指导，有针对性地培优与辅差，使学生学习的勤心不退，兴趣增持，对课堂教学益处良多。

新课程标准实施以来，“拓展”成了使用频率很高的一个词。确实，课程的拓展开阔了学生的信息时空，让学生可以在课本知识的学习之余有更大的发挥空间。但在现实传统课堂组织上，“拓展”常常是聋子的耳朵——摆设。原因在于一个班的学生程度高低有别，课堂上的“拓展”往往成为优生发挥的舞台，而学困生参与度极低；或者有时候为了让学困生将本课知识点理解透，“拓展”的时间全被挤占。从某种意义上来说，这也意味着教育的不公平性。

非在校期间的“云课堂”教学，是指通过一定的技术支撑，通过下载“云课堂”APP，利用电脑或手机，让教师在学校学习时间之外进行的线上教学。它既可以是实时教学，也可以是录像教学。既可以是教师一对一地辅导学生，也可以是一对多的上课模式。在通过注册之后，教师与学生都拥有自己的账号。可以有针对性地对学生提出要求，让学生在教师规定的时间段进行登录学习。

它最大的好处在于：其一，学生学习工具容易获得，既可以是电脑，也可以是手机。其二，学生可以打破时间与空间的限制接受教师的指导，让师生间的远程互动成为现实。非在校期间的“云课堂”教学完全可以作为传统课堂的延伸，让优生可以在课后有一定的“拓展”；让学困生可以在课后有来自老师的有针对性指导。

如在培优方面，我们利用假期时间，采用一对多的模式进行授课。我们把授课的内容主要放在英语阅读能力的提升上，目的是让学生在立足课本之外有一定程度的“拓展”。对参与课堂的学生也进行一定的筛选，让每个班级中中等以上的学生以自愿原则选择加入。在规定时间，学生登录网站，由老师进行实时线上教学。教师线上教学的同时，可以利用APP中提供的小工具对自己的课堂实况进行录影，以达到未来重复播放或存为资料与教师自我提升的目的。

我們选择的通常是一些阅读性强的小故事，配以色彩艳丽的图画、比课本难一点点的单词与句子，贴近故事内容的问题，都能让学生尝到“挑一挑，摘苹果”的乐趣。每到规定时间，学生争相登录。与其说是一堂英语课，不如说是老师线上讲英语故事。非正式上课的时间段，教师与学生各自坐在自家的书房里，冲淡了授课目的性，冲淡了师生间的距离感，让课堂常呈现出其不意的效果。通过这样引导性的学习，体现在学校教学上的效果就是优生的阅读能力有明显加强，课堂上与教师的互动增强。作业中的阅读题正确率提高。

在辅差方面，我们通常将范围缩小，以保护学困生的自尊心，激发他们的学习动力。让这些学生在教师规定时间在线读、背单词，读一读当天教过的课文，及时将当天的学习内容消化。为他们讲解一些课堂及课后作业，慢慢累积他们的信心。这样，可以在师生双方时间允许的前提下达到课后有针对性辅导的目的。

三、目前实施“云课堂”的限制

首先，“云课堂”的便捷是建立在畅通网络的基础上的。无论是学校抑或家庭，无论是教师的授课与学生的学习，都需要网络支撑。因此，网络不通时就不存在“云课堂”。尤其在节假日，部分外来学生回到网络不发达的老家时，就失去“云课堂”实时在线上课的机会。

其次，英语学习重要的任务在于语音的学习。教师要善于及时发现学生的发音错误并进行纠正，利用网络的远程课堂在传输上造成的延时现象，不利于教师在语音上的纠错。

再次，小学英语课堂的四大任务“听、说、读、写”，“云课堂”的实时在线教学只能完成“听、说、读”，写的功能还有待加强。“听”的功能受到网络延时的影响，效果略打折扣。这些也是目前远程教学的弊端之一。

四、“云课堂”带来的思考

“云技术”打开了课堂教学的大门，带来了更大的灵活性、更广阔的发挥空间，更好的交流协作；通过“云课堂”，学生和教师可以很方便地在线交流。移动设备的便捷实用，使随时随地地存储资料、开展学习成为现实。这些都深刻改变着传统的教学方式。毋庸置疑，“云课堂”的产生，“云技术”的运用，为我们的未来教学指明一些走向，如教师讲授为中心变为以学生的学习为中心；或基于教室的教学变为任何地点任何时间的学习。这些走向所需要的技术条件已经成熟，教育创新势在必行。

基于以上限制，这些创新都还有待时日。至少在目前“云课堂”决不能替代传统的教学方式，无法改变传统课堂的主导地位。我们在思考实施“云课堂”时，要从其对传统课堂的助益功能出发，使它充分发挥对传统课堂的有效补充作用，而绝不能让它喧宾夺主。

同时，移动设备的便捷也是一把双刃剑。近年来，沉迷于网络的少年儿童屡见不鲜。当我们让学生在家利用移动设备进行线上学习时，如何有效监管要成为我们思考的重要议题。

《国家中长期教育改革和发展规划纲要（2010—2020年）》指出：要以学生为主体，以教师为主导，充分发挥学生的主动性，把促进学生健康成长作为学校一切工作的出发点和落脚点。《国家中长期教育改革和发展规划纲要（2010—2020年）》明确指出：“信息技术对教育发展具有革命性影响，必须予以高度重视”。

以上这些告诉我们，新时代的教师除了继续扮演传授的角色外，更要以学生为中心，根据教学目标和学生的学习需要，不断汲取新的云技术知识，积极学习现代教育技术，使之成为传统教研方式与传统课堂的有益补充，以适应未来教育的需要。

参考文献：

韩爱学.“云课堂”：学校发展的必然选择[J].中国信息技术教育，2012（5）：79-80.

注：本文系福州市教育信息技术研究课题“‘云课堂在小学英语教学中促教带学有效性的研究”（2017年立项，课题编号FZDJ2017B10）主要研究成果之一。

编辑 李琴芳