寻找文学的味道

万瑛

编者按

“故事本身有一种力量，叫作故事力。”爱听故事，似乎是人类的天性；会讲故事，则是一项重要的语文能力。因此，语文教师当是最会讲故事的人。本刊新开设《故事》栏目，倾听语文教师的心声，分享教学生活中的感悟。在一个个故事中串起语文人教育生涯的点滴，使之隽永，镌刻于每个学生心间，流淌在每个教育者的心怀，成为激励前行的动力。

教师节，一个温暖的日子。一套来自北京的装帧精美的木心的《文学回忆录》，摆放在我的桌上，那是我的学生胡峻从大学寄给我的礼物。打开书的扉页，淡淡的书香弥漫开来，一行清秀的文字映入眼帘：“老师，谢谢您！让我们一直追寻文学的味道。”轻抚着这珍贵的礼物，我的眼睛有些湿润，思绪也随之飞到了四年前。

那是开学第一节语文课，面对一张张稚气的脸，我在黑板上认真地写下《易经》中的一行文字：“取法乎上，仅得其中；取法乎中，仅得其下。”然后真诚地告诉孩子们，如果语文学习你只是为高考得个好分数，那可能你连分数也得不到；如果你想成为一个语文综合素养很强的人，那你可能收获的不只是分数，还有分数之外的乐趣和能力。课后，个头清瘦的胡峻找到我，毛遂自荐要当语文科代表，他还说：“老师，我想上真正的语文课！”我笑着问他：“什么是真正的语文课呢？”他说：“有文学味道的！”我被这个有文学情怀的孩子搞得很开心，至少他“取法乎上”。

让语文课程有文学的味道，是我一直秉持的教学理念，也是这些学生的愿望。师生有共同的目标，这是件多么令人开心的事啊！

文学的味道在哪儿呢？

首先在课堂。必修一第一单元就是现当代诗歌。我先请学生去找配乐朗诵，然后早读时小组“PK”，比一比谁找的最棒并说明理由。大家踊跃发言，在“PK”别人的同时，学会了欣赏和品味诗歌，学会了朗诵的技巧。胡峻当时所在的组，推荐了丁建华朗诵的《橡树》，与他们“PK”的另一组推荐的是黄磊朗读的《再别康桥》。双方争得面红耳赤，最后全班投票决胜负……我开心得下午就跑去为前三名买了《诗刊》杂志，热热闹闹地发了奖品，作了总结。之后，所有朗读环节基本都由同学们自己完成。孩子们在学习中感受了诗词绵绵的情思、美妙的节奏、精致的画面，获得了文学的享受。

文学的味道还来自作品中的文化。教学《诗经》中的《氓》，我与学生一起重点探讨女主人公悲剧命运产生的原因。不少同学谈到了男子的负心、女主人公遇人不淑、夫家太恶等。这时胡峻着急地举起了手，站起来说：“我认为还有男女不平等的原因，男人可以抛弃女人而不惭。”同学们点头称是，胡峻像开闸的水一样开始了他的阐释：“古代生了儿子，要把他放在床上，给他穿华美的衣裤，让他玩玉器。他那响亮的哭声，光彩闪耀的衣服，都表明他将来可得高官厚禄，可以振兴家业。而生了女儿，只能用布包起来，将她放在地上，给她玩纺锤，只要她将来能操持家务不用父母担心就行了。可见女子一生下来就不得人欢喜，男尊女卑的观念深入人心，衍生出来的条条框框又进一步束缚了女子的个性，使女性的地位一落千丈……”

胡峻用自己的知识征服了同学们，我立刻表扬他能知人论世，然后水到渠成地引出正是这一社会环境，才更见女主人公的個性光彩。课后，我请胡峻把《诗·小雅·斯干》最后两章抄写在黑板上：“乃生男子，载寝之床，载衣之裳，载弄之璋。其泣喤喤，朱芾斯皇，室家君王。乃生女子，载寝之地，载衣之裼，载弄之瓦。无非无仪，唯酒食是议，无父母诒罹。”从此，胡峻成了同学们身边的“小博士”，这个语文科代表用自己的行动，向大家示范了“读书为荣，读书有乐”。

寻找文学的味道，我们在春光明媚时来到江南名楼滕王阁，同学们大声背上一遍《滕王阁序》，就获得了免票入园的资格，然后席地而坐，齐诵《滕王阁序》，望落霞，思古人，立宏志，畅情怀。我们在秋光无限时登上梅岭山头，趟过虹河谷，来到洗药湖，诗句像鸟儿一样又跃入心头。站在山间，我们吟诵先人诗词：“兰叶春葳蕤，桂华秋皎洁。欣欣此生意，自尔为佳节。”下得山来，我们自创诗句，贴满教室墙壁，名日《秋日登梅岭抒怀》，在文学的海洋里徜徉，自我陶醉。暑期研学我们来到万里之外的新西兰，在地球的另一半大家也欣喜地觅得唐诗的踪影：“鹅湖山下稻粱肥，豚栅鸡栖半掩扉。桑柘影斜春社散，家家扶得醉人归。”文学的味道伴随着行走的脚步，一路芬芳。

文学的味道还在对文学创作的理性认识和分析中。高中教材有一组文学评论，我把《重新创造的艺术天地》《艺术表现里的虚与实》《咬文嚼字》《谈中国诗》《说木叶》等文学评论性文章重组教学，让学生感受文学创作的理性之美。课外，我们听各种节目，活跃思想、开阔视野；我们开设青春读书课，讲王小波，讲赫尔岑，讲王国维……在读书和对话中孩子们长大了，视野开阔了，思想渐渐有深度了，灵魂也有了文学的香味。

高二以后，我们追寻文学的脚步，从阅读中的吸吮走向在写作中体悟。我们的视野投向了文学评论。学《林教头风雪山神庙》之前，写《从三处细节分析林冲性格》，学完之后，学生又写《谈谈（林教头风雪山神庙）中“草灰蛇线”的结构之巧》。趁热打铁，我对文学评论的写作进行指导，强调文学评论既要呈现某种文学现象，又要对此细致分析，展开评论，要写成有理、有据、有层次的“三有”文章。沈从文的《边城》，无论对于老师还是学生来说，都是一篇有难度的课文。我借助课后“研讨与练习”中作者关于这篇小说的创作动机文字——“我要表现的本是一种人生的形式，一种优美、健康而又不悖乎人性的人生形式”，拟了这样一个题目：《从人物性格、小说中的风俗看（边城）的人生形式》。课前我以评论作业把学生直接引入正题，直击沈从文作品别具匠心之处。胡峻是第三个来宣读作业的。小伙子拿起作业本念起来，从文本结构、人物特点到作者追求，讲得头头是道，妙语连珠。

他的发言赢得同学们一片掌声，接下来，我以此为核心，从“风情”与“邂逅”两个片段重点研读，体会沈从文小说之美。文学评论，一种看上去很高深的文学样式，却成为教学时连接学生与作品、学生与作者、学生与老师、学生与学生对话的纽带，文学的味道也更为理性而醇厚。

进入高三，应试的浓云弥漫在课堂。训练也成为语文课的主要形式。一次写作课上，我给了学生这样一则作文材料：“三个人走进一家饮品店，甲说给我一瓶酒，乙说给我一杯果汁，丙说我更喜欢白开水。”让学生据此作文。胡峻第一个交卷，他的题目是《水宜生》，第一句：“三人行，必有渴时焉，择其善者而从之，其不善者而加酒加果汁。”我知道他对高考的反感，此番恶作剧文是他对应试作文的反抗。我没有批评他，也没有让他重寫，而是试着与他沟通。他直言不讳：“我讨厌这无聊的题目。”我用平缓的语气对他说：“这是一道说理的训练题，考查的是你的说理能力。你可以赞成，也可以反对。但应试必有规则，必须戴着镣铐跳舞。”我知道，正是比别人更多的阅读与思考，才使他渴望超越现实、追求理想。第二天，我送他一本我曾在青春读书课上讲过的加缪的《西西弗神话》。“西西弗的痛苦是人类共同的痛苦，西西弗推石上山、永无止境的苦役正是人类生存的荒诞性最形象的象征；但同时，他又是人类不绝望、不颓丧，在荒诞中奋起反抗，不惜与荒诞命运抗争到底的一面大纛。”这是我摘抄在书扉页上的一段话，我想用文学的方式去告诉他：如果我们需要生存，就可能永远要去推这块巨石。我们是不孤独的人类，我们有着共同的挑战与生存意义！这些深刻的人生哲理也许作为高中生的他们还不能完全理解，但是我欣喜地感到，文学的种子、思想的种子已经伴随这浓浓的文学味道在他们的心里扎下了根。

胡峻最后顺利地考到了北京的一所重点大学，先是学德语，今年他告诉我想去德国学德国文学。不只是胡峻，还有许许多多的‘胡峻们正是在文学味道的熏陶下，让学习和生活充满了快乐。这是一群幸福的孩子，伴着文学的味道，一直追寻自己的梦想。也是这文学的味道，把我和我的学生、我的语文教育事业紧紧凝聚在了一起。我想，文学的味道不仅留给了他们读书的快乐，也必将永远地滋养他们的生命、升华他们的人生。而作为一个语文老师，还有什么比这更幸福的呢！

《公民语言能力读本》

语言文字事业是国家文化建设和社会发展的重要组成部分。语言文字工作要“增强国家语言实力，提高国民语言能力，构建和谐语言生活”，从而“推进语言文字事业全面发展”。为贯彻落实《国家中长期语言文字事业改革和发展规划纲要（2012—2020年）》相关精神，教育部语言文字应用管理司、教育部语言文字应用研究所编写了《公民语言能力读本》一书。本书选取了语言文字应用管理司尚在研制的《国民语言教育大纲》主体框架中具有代表性的内容，以问答的形式汇集成册。书中内容涉及我国语言文字分布及使用状况、语言文字法制建设、语言文字规范标准、国家语言文字工作与规划、国家通用语言文字教育与测试、汉语汉字基本知识、汉语汉字与传统文化，以及汉语汉字应用的主要问题等，力求体现接受过中等教育的社会公民应该具备的各种语言能力。