古代汉语立体化教材建设略论

摘 要：2005年4月，洪波先生主编的《立体化古代汉语教程》由高等教育出版社出版，这是我国第一部高校通用的古代汉语立体化教材，标志着我国古代汉语教材的编写进入一个新时代，也是古代汉语教材建设改革的里程碑。然而，目前为止，我国古代汉语立体化教材似乎就此止步了。这种情况和现代信息技术、教育技术的发展不相适应。本文讨论了当前古代汉语立体化教材建设的必要性、古代汉语立体化教材的特点及古代汉语立体化教材建设的策略。

关键词：古代汉语 立体化教材 教学改革 教材建设 多媒体教学

随着信息技术在教学中的使用，我国早在20世纪末就出现了适用于高校现代教学的立体化教材。如1998年上海外语教育出版社出版了国内第一部大学英语立体化教材《大学英语·精读》，截至目前，已经有几十种各层次的大学英语立体化教材相继出版。[1]（P34）相对于其他课程立体化教材的发展，古代汉语立体化教材则可谓姗姗来迟。2005年4月，诞生了我国第一部有影响力的高校通用立体化古代汉语教材——《立体化古代汉语教程》。在古代汉语的教材编写方面打开了新的局面，但由于古代汉语课程的特殊性，目前为止，教材的立体化进程相当缓慢，不符合现代化教学改革步伐。鉴于此，我对古代汉语立体化教材建设加以讨论。

一、古代汉语立体化教材建设的必要性

（一）什么是立体化教材？

立体化教材是现代信息技术和教育技术结合的产物，也是高科技时代教材数字化和现代化的标志。吉林师范大学杜志强先生给“立体化教材”下了这样一个定义：“立体化教材，就是立足于现代教育理念和现代信息网络技术平台，以传统纸质教材为基础，以学科课程为中心，以多媒介、多形态、多用途、多层次的教学资源和多种教学服务为内容的结构性配套的教学出版物的集合，并以形成教学能力为目标，即媒体呈现的立体化，教学设计的一体化，教学应用的多元化。”[2]（P107）

由此可见，立体化教材的特点就是以传统纸媒介教材为基础，以现代网络信息技术为平台，整合多层次教学资源，运用现代教学理念和手段实现教学目标。

（二）古代汉语立体化教材建设的现状

1.古代汉语传统纸媒介教材的发展

我国高校虽然很早就设置了“古代汉语”课程，但却没有统一的教材，因而在不同的历史时期，有着种种不同的教学内容。1958年的教育革命促使人们进一步认识到古代汉语的教学首先应明确这门课的性质，使人们认识到古汉语教学过程中理论联系实际的重要性。在此基础上，首先是北京大学，于1959年对古代汉语课程的教学进行了改革，把文选、常用词、古汉语通论三部分有机地结合起来。这次尝试取得了令人欣喜的效果。于是，其他一些高校也加入到古代汉语教学的改革行列，共同完成了古代汉语教学实质上的第一次革命，确定了古汉语教学的目的，即培养学生阅读古书的能力。

1961年5月，召开了全国高等学校文科教材编选计划会议，此后又成立了古代汉语编写小组，决定以北京大学“古代汉语讲义”为基础并参考各校古代汉语教材进行改写，作为汉语言文学专业的教科书。这次编写，集中了北京大学、北京师范大学、中国人民大学、南开大学、兰州大学古代汉语教学方面的部分人力，由北京大学教授王力先生主持编写工作。几经易稿，终于于1962～1964年完成了《古代汉语》各册的编写和修订，并公开发行了第一版。这样，就有了我国文科教学史上第一部比较完善的古代汉语教材——王力先生主编的《古代汉语》。

此后的四十多年，古代汉语教材的编写如雨后春笋，出现了许多新编古代汉语教材。如：郭锡良等人编写的《古代汉语》、有郭锡良和李玲璞编写的自学考试用书《古代汉语》、许嘉璐主编的《古代汉语》、朱星主编的《古代汉语》、朱振家主编的《古代汉语》、荆贵生主编《古代汉语》等达几十种之多，他们或对王本加以继承，或加以发展、另立新篇，可谓各擅其美而并驱争先，使古代汉语纸質教材的编写呈现出一片生机盎然的景象。然而，在二十一世纪信息技术革命的浪潮中，面对现代教育技术手段，各高校教学改革和教材编写也陷入低谷，在全国范围内有影响的新教材比较少，这些传统的纸质教材显得有些“落伍”。

2.古代汉语教学改革和立体化教材的诞生

面对高科技时代，尴尬的不只是高校古代汉语教材建设，其他课程也有这样的境遇，教育部对此也密切关注。2001年教育部两次下发文件，指出高等教育要大量运用现代教育技术，把各种相互作用、相互联系的媒体和资源有机地整合，形成立体化教材，为教学提供一整套解决方案。又于2002年首次提出了立体化教材建设的理念。2002年6月，高等教育出版社先后在全国20个中心城市召开了立体化教材系列研讨会，此次会议进一步明确了立体化教材建设的方向，就是以最大限度地满足教学要求为根本出发点，以课程为核心，整合已有资源并开发新资源，逐渐形成立体化的精品教材体系。

2001年，南开大学以“古代汉语网络课程”建设课题为契机，开始了《立体化古代汉语教程》的编写和设计制作。该教材的编制，秉持了教育部立体化教材建设的理念。2005年4月，由洪波先生主编的我国第一部古代汉语立体化教材《立体化古代汉语教程》终于由高等教育出版社出版这标志着我国古代汉语教材的编写进入一个新时代，也是古代汉语教材改革的里程碑。应该说，古代汉语立体化教材的出现也是现代信息技术和教育技术结合的产物，是伴随着现代教育技术的推进而生的，也是时代的要求。

二、立体化古代汉语教材内容的呈现形式及特点

古代汉语立体化教材不同于传统的纸媒介教材，这种不同体现在教材内容的呈现形式及其特点上。下面以《立体化古代汉语教程》为例来讨论。

（一）内容呈现形式

从呈现形式上说，立体化教材应该由纸媒介教科书音像制品、电子、网络出版物等构成。《立体化古代汉语教程》的呈现形式正是这样。该教程由纸媒介教材、多媒体辅学课件光盘和网络课件三部分组成，通过三种媒介来实现古代汉语课程的立体化教学。该教材在每册纸媒介教材后面都附上了多媒体辅学课件光盘和一张学习卡。多媒体辅学课件光盘中提供了相关教学课文的注释、标点、句读训练程序，附加了相关的图片、动画、音频视频资料和古代汉语知识库。“学习卡”提供了学习资源所需的网站（高等教育出版社网站），使得学习者通过学习卡，即可登录该网站，获取并查阅每篇课文的现代文翻译、各种习题的参考答案等更多的学习资源，也可以实现教师与学生、学生与学生的讨论与互动。以上三个组成部分形成“立体”教学资源场，共同构成一个有机整体，呈现完整的立体化教材内容。

（二）洪波主编《立体化古代汉语教程》的特点

《立体化古代汉语教程》采用“立体化”形式是一种全新的尝试，也是教材编者适应现代教育技术和现代信息化的需要，是教材编写上的创新。总体来说，它丰富和延伸了课堂教学内容，较好地解决了当前古代汉语教学课时锐减与教学内容不断丰富和发展的矛盾。[3]（P91）具体而言有以下特点。

1.纸媒介教材内容丰富，形式多样

该教材纸媒介教材分为循序渐进的十三课，系统介绍古代汉语文字、词汇、语法、语音等方面的基础知识，介绍了训诂学、校勘学、版本目录学、诗词格律等方面的简明知识。再根据传统语文知识选配了相关文选。文选的选择以先秦时期的文章为主，而且所选章节大都比较短小，文选之外，还选了古代的诗词。纸版教材中文选的注释比较简略，但是在文选的“预习与练习”中，编者都要求学生给文章加注标点以及解释一些常用词，实际上就将课堂的部分内容移到了课后。正如有些研究者所说：“这种方式一方面增加了文选的难度，另一方面也锻炼了学生古文断句的能力和解决问题的能力。”[4]（P12）

最有特点的是：这些选文前有“导读”，便于学习者学习；选文不加标点，也便于训练学习者句读的能力；“课文”后附了“预习与练习”，便于学习者有目标地去学习和巩固。

2.多媒体辅学课件设计新颖、内容全面

多媒体辅学课件提供文选的句读程序、课文导读、标点和所有注释，还提供了课文中所涉及的古代典章制度、名物的相关资料、实物图片或动画的链接，还有常用工具书简介、要籍介绍、上古汉语韵部归字表、平水韵韵部归字表和声律启蒙等内容。以便学习者拓展学习和参考学习。

3.全新的网络课件

全新的网络课件和教学网站，将知识的传授由课堂內延伸到课堂外，是《立体化古代汉语教程》更大的亮点。在网络课件中，除了和多媒体配套的知识外，还提供了古文今译的译文以及更多的音频、视频资料、图片和动画资料。这样既能激发学生学习兴趣，又能满足不同大学不同层次学生的学习需求。

4.古代汉语立体化教材编写的瑕疵

《立体化古代汉语教程》是与时俱进的非常有特色的新型教材，无论是对教师的教还是学习者的学都提供了广阔的空间，同时，也是对传统教材建设与教法的改革挑战。但结合当前实际情况看，还有一些值得商榷的地方。

第一，该教材“预习”和“练习”的处置欠妥当。在内容设计上编者将“预习”和“练习”放到同一板块，置于“课文”后，多少有些欠考虑。假如将“预习”提到“导读”后，可能会更好。

第二，古汉语通论知识的编排出现缺漏。《立体化古代汉语教程》的通论语法部分，内容中没有涉及“词类活用”，而“词类活用现象”是古代汉语语法的重要内容，出现这样的“缺漏”有些遗憾。

第三，关于注释、校勘问题等。根据汪业全《〈立体化古代汉语教程〉注释商榷》一文对该教材的研究，发现教材中有些地方“该注而未注”，还有的地方存在“注释欠妥”的问题。[5]（P172-174）再如吴勇先生提到的“校勘问题”[6]（P149），“教材文选中的一些繁简字转换问题、标点断句问题、错字误音”[7]等等，修订时须得再考虑。

三、古代汉语立体化教材的建设策略

就目前各高校古代汉语的教学及教材现状来看，立体化教材建设还比较薄弱。由于古代汉语立体化教材建设的“成本”较高，需要大量的人力、财力，对编写人员的要求高，教学课件、网络课件、网站平台的建设还需要相关的专业人才，所以，古代汉语教材的立体化颇令人担忧，同时也将导致教学的立体化不尽人意。为了更好地加强、加快古代汉语立体化教材建设，我们提出以下策略。

（一）培养并组建优秀的教学团队

立体化教材的建设显然不是一个人能完成的，应该是“集体智慧的结晶”，是复合型的成果，这是它的最大特点，也是不同于传统纸媒介教材的地方。教材的质量会直接影响教学质量，而教材的好坏取决于编写者（主要是教师）的知识水平和专业素养。古代汉语立体化教材的内容涉及到古代汉语的具体专业知识，还涉及到现代教育技术、计算机技术等。所以，我们认为，古代汉语立体化教材建设的前提就是要培养并建立一支优秀的教学及教材编写团队。

（二）重视现代教育技术的学习和使用

要进行古代汉语立体化教材建设，还要求教师具有或接受先进的教学理念，掌握现代教育技术知识和使用方法。当然，这也就要求教材编写学校的领导首先了解当前的教学模式、教学手段现状，具有这种先进的教学改革意识，在政策上给予支持和鼓励。

（三）将精品课程建设与立体化教材建设相结合

将古代汉语立体化教材建设和精品课程建设相结合，这是立体化教材建设最有效的途径之一。当前各高校精品课程的建设如火如荼，精品课建设呈现多层次化，上有国家级精品课程，下有省级、校级精品课。如果将这些精品课程的内容和和立体化教材中的多媒体课件、网络课件、网站建设相结合，将会构建出一个强大的教学平台，扩大教与学的空间，实现教学资源共享，促进立体化教材的建设进程。

（四）比较充足的经费支持

古代汉语立体化教材建设除了纸媒介资料外，还需要制作多媒体课件、制作网络课件、建设网站、网站的长期有效维护，这些工作需要大量的经费。所以，教材编写单位除了政策支持、保证其教材编写和科研时间外，还应该给予经费支持。

综上所述，古代汉语立体化教材建设是时代的要求，也是当前迫在眉睫的教材改革方向和任务。随着科技和现代技术的发展，随着社会对新的教学理念的接受和国家政策的支持，我们有理由相信，新形势下会有更多更好的古代汉语立体化教材涌现，我国优秀传统文化的继承和弘扬会取得更加令人欣喜的成果。

（本文系2013年兰州文理学院“汉语言文字理论与实践教学团队”项目阶段性成果。）

参考文献：

[1]陈真真.浅析大学英语立体化教材建设[J].中国出版，2013，

（11）：34.

[2]杜世强.浅谈高师院校立体化教材建设[J].吉林师范大学学报

（人文社会科学版），2009，（5）：107.

[3]禹建华.《立体化古代汉语教程》评介——兼谈立体化古代汉语

教学[J].长江大学学报（社会科学版），2010，（1）.

[4]杨兰娥.八部古汉语教材文选比较研究[D].南宁：广西民族大学

硕士学位论文，2016：12.

[5]汪业全.《立体化古代汉语教程》注释商榷[J].广西民族大学学

报（哲学社会科学版），2008，（4）.

[6]吴勇.《立体化古代汉语教程》几点商榷[J].长江大学学报（社

会科学版），2013，（10）.

[7]谢荣娥.《立体化古代汉语教程》指瑕[J].语文教学与研究，

2008，（35）.

（王金娥 甘肃兰州 兰州文理学院文学院 730010）